从改变课堂情景构建和学生学习方式入手促进高中物理的有效性

黄俊

摘要：新课程理念下的高中物理教学，要求教师必须做出新的思考和改变，才能适应和促进教学。本文以此着眼，从“构建和谐的课堂情景”和“构建自立、探索、合作的学习方式”两方面做了积极思考和探索，对改变教师观念和教学行为，对培养学生有效有用的学习方式，有一定借鉴价值。

关键词：高中物理;课堂教学;情景构建;自主学习;方式培养

课堂教学是一个复杂的动态过程，每堂有价值课都有不可复制的教情与学情。在具体的教学中，不断地探索与尝试调动学生潜能、积极主动发现、探索和研究，对提高教学效益、培养学生能力有不可替代的价值。

在具体的教学中，可从以下两方面下功夫：

一是构建和谐的课堂情景。有效课堂教学源于良好的教学情境，让学生思考生活和知识，提出值得探究的问题，教师必须利用合理构想、恰当材料和精练语言，激发学生对知识和问题的关注。

创设问题情景，激发学生探索愿望。学习需要不断创设问题情景以引起学生认识冲突，激发求知欲，使学生思维在问题与探索中得以促进和发展。具体创设可以这样：一是创设能引起学生观察兴趣的问题情景。如教“平抛物体运动”，就可先让学生观看“飞机投掷炸弹”视频，并定格在飞机下有三枚炸弹的画面，再让学生提出与物理知识有关的问题。经讨论，学生可能会提出“飞机做什么运动？飞机投下的炸弹做什么运动？左边三颗炸弹在同一竖直线上，右边三颗炸弹为何不在同一竖直线上？炸弹的运动轨道如何？”等问题，进而引入新课教学。二是创设否定学生已有经验的情景。如教学“闭合电路的功率”，学生知道当外电路电阻与内电路电阻相等时，电源输出功率最大，可这样设问——E=2V，R=8，问当r=1、2、4、8中哪个时，电源输出功率最大？学生会认为r=8时电源输出功率最大，而实际是r=1时。教学中，要打破学生思维定势，让学生从不同角度思考，去寻找发现和解决问题的途径，而从产生合理、新颖的解决方法。三是创设能诱导学生产生联想的情景。教学中，可创设一些使学生产生联想的情景，让学生大胆想象，如学习万有引力定律时，可提问——“苹果为什么从树上掉下而不往天上飞？若苹果树长得与月亮一样高，苹果还会落地吗？月亮不就是一个巨大苹果吗？月亮为什么不会落下来？苹果树长得多高，苹果才会不至于落向地面？”等问题，让学生充分万有引力定律及卫星运动规律。

更新教学观念，渗透创新意识。创新是课堂教学的核心创新教学的构成要素，要求教师在教学中创造性应用现代化教学方法和手段，将各教学因素优化整合，运用新课程理念，创新教法，实施有效教学。以《反冲运动》为例，课前首先研究教学大纲，明确该内容只要求从动量守恒角度认识其现象即可;再分析教材特点和学生实际，要求预习并布置以小组为单位设计一相关实验，在课上展示设计实验并用动量守恒去解释。这种设置，必能激发学生的创新意识，涵泳创造能力，有效完成教学目标。

增强情感教育因素，涵泳和谐课堂。教学是情感交流活动，应充分重视情感因素。因此，积极涵泳和谐课堂对实现教学目标有很大作用。要实现这一目标，小要做到三点：一是要尊重个体差异，以小小优点促进学生向优秀转化;二是允许学生有不同见解，让学生能够有说、想、做自由空间;三是加强与学生了解和沟通，做他们的知心朋友。

二是构建自立、探索、合作的学习方式。教学中，同学间互动是最宝贵的教学资源，不仅能互相促进提高认知能力，还利于团队精神和社会交往能力的培养。

动手实验：在活动中学习。动手实验目的是让学生以更科学的方法学习，重在学习、思维、学习态度的培养。具体操作上，应突出学生主动学习，强调围绕一定的主题进行，让学生有足够的时间进行操作和思考。老师的示范性调整为探究，封闭性问题调整为开放性课题，终结性结论调整为过程性探究，为学生创设动手实验的氛围和机会，让学生在已有知识经验的基础上主动地进行观摩、实验、猜测、验证和理等，最终构建性的知识系统。如在学生学完自藕变压器之后，有的学生会提到滑线变阻器结构与其相似，那么滑线变阻器能不能当作自藕变压器使用呢？学生可以独立设计实验来完成从而能达到很好效果。学生们在实验中学会知识，提升能力。

自主探索：在研究中学习。物理学习应是学生主动应用已有的知识和经验，研究探索新知的过程，应是从物理角度发现并解决问题完成认知建构，发展探索与创新意识过程，教师要用开放、宽容的态度引导学生进入充满着探索与挑战的学习活动，教师要深入了解并科学调控研究性学习过程。尽可能提供并丰富探索性学习资源，促进研究性学习变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高各方面素质，教师在教学中应有意识地利用教材中内容进行研究性问题的设计。例如学完平抛运动后，我们几位同事和同学们一起设计了一個《测定自行车行转过程中的阻力系数》研究性学习，收到了很好的教学效果。

合作交流：在互动中学习。互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作呈现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习，是促进学生社会化过程和实现持续发展的重要学习方式，学生客观存在的差异性要求学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流，通过互动体验感受物理思想与方法，认识物理知识和经验，培养合作意识和态度，获得反思的纠正机会和体验，实现资源共享，差异互补，协同发展。如在讨论一对相互作用的摩擦力做功时，让同学们分组讨论，然后在课堂上交流，实现互动互补，起到很好的教学效果。

课堂教学中实施有效教学策略是广大教师所追逐的目标，也是新课程改革对教师教学更高的要求。以上只是个人在教学中所作的一点研究及尝试，相信在广大教育工作者的努力下，在今后教学中不断探索和研究，一定会使高中物理有效教学策略研究更加深刻具体，从而更好地在教学中实施。

参考文献

[1]韩亚军.新课程理念下的高中物理教学（j）. 新课程（下）， 2010（08）;

[2]张义勇.新课程背景下高中物理课堂教学有效性的思考（j）.中学物理，2017（11）。