小学语文中段有效预习策略的探究

桑晓翠

摘  要：“凡事预则立”，预习是阅读教学过程中的一个重要环节，高质量的预习有利于提高学生独立思考的能力，培养学生自学习惯和自学能力，激发学习动机，提高课堂效率。

关键词：小学语文;有效预习;指导策略

一、开展有效预习的意义

（一）有利于增强学生的自学能力

有效的课前预习能够培养学生的自学能力。预习不仅使学生体会到自己的价值所在，还能激发他们的学习动机，从而提高他们在课堂上的主动性。在新知识的学习中，学生能更有针对性地汲取重难点知识，更灵活地对新授知识展开自主建构，从而加深对课文内容的理解和感悟，提高课堂效率，增强自学能力。

（二）有利于培养学生的创造思维

有效的课前预习能够培养小学生的创造性思维。在预习过程中学生对于尚未知晓的文章内容进行探索，这种“发现学习”能够调动学生探索新知的热情。在探索的过程中学生可以对一篇陌生的文本展开自己的想象，利用自己所学的知识去解决将要面临的难题，有利于培养学生对问题质疑的能力，通过大胆质疑和探索完成具体的预习任务，有利于学生创造性思维的发展。

（三）有利于提高学生的听课效率

在预习的过程中，学生需要对接下来要学习的文章做好充足的准备，对于文中出现的某些问题能够有所了解，同时能够通过预习来掌握一些基础的知识点，对一些疑难问题有一个清晰的认识，带着这种疑问去听课，会使整个听课过程更具有目的性，学生会更加准确地抓住课文的重点和难点，听课思路也变得更加清晰，从而提高听课效率。

（四）为终身学习奠定基础

终身教育的核心就是培养学生的自学能力，使学生学会学习，而课前预习就是一个很好的途径。预习的过程就是学生主动建构知识的过程，预习不能由教师或者其他人来代替完成，而是由学生通过自己的努力逐步完成，通过有效预习学生能够掌握一定的自学能力，为终身学习奠定基础。

二、课前预习过程中存在的主要问题

（一）学生不重视预习，没有养成良好的预习习惯

有的学生不重视课前预习，老师布置就预习，不布置就不预习，没有养成良好的预习习惯。有的只是把预习当作任务被动完成，缺乏对文本的深入思考，也导致课堂上抓不住重点，逐渐对预习失去兴趣。

（二）预习方法欠缺

预习内容偏重基础知识的掌握，或者预习内容笼统，学生不重视获取知识的过程，预习形式单一。学生课前预习的内容和方法仍处于浅层次状态，很少会主动提出问题，很难发挥出预习对后续听课的促进作用，因此预习时要培养学生的问题意识。

（三）预习要求“一刀切”，缺乏有效指导

统一的、固定的预习任务不利于不同层次学生自身能力的发展，这种“一刀切”的预习方式让那些优等生“吃不飽”，他们会觉得预习任务太枯燥、太单一，从而预习的热情逐渐降低，让那些学困生“跟不上”，他们会出现敷衍了事的现象，甚至直接照搬参考书。

（四）不善于合作学习

课前预习大部分是在课下或者家里完成，学生遇到问题难以通过同伴合作来解决问题，往往依赖教师或参考书来解决，缺乏交流合作，使得与同伴之间无法进行思维的碰撞。

三、小学语文中段有效预习的指导策略

（一）增强预习意识，培养良好习惯

教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，中段学生已经有了一定的预习意识，教师要相信学生有能力完成一些预习任务，对于这部分任务，教师不能包办代替。对于个性化问题，教师要创设条件，唤醒学生学习主人的意识，让学生感受到学习的快乐，从而积极参与预习。如课堂上鼓励学生大胆发表自己的看法，鼓励质疑，并及时给与积极评价。让学生慢慢变被动为主动，养成良好的预习习惯。

（二）自主质疑预习，提高课前预习的质量

质疑是解疑的重要前提，因此，教师要引导学生采用自主质疑的形式来进行预习，能够对文章中不理解的地方提出一个或多个疑问，这样才能更快地沉入思考，有利于提高预习的质量。例如，教师在教学《巨人的花园》之前可以引导学生通过读一读、写一写，指导学生围绕文本的内容进行质疑。让学生带着心中的疑问对文本展开阅读以及一系列探究，从而掌握文本的大致内容。在此过程中有利于帮助学生养成质疑和思考的习惯，提高课前预习的质量。

（三）教师合理指导，引入正确的预习方向

教师可以与学生共同探究展开对新课文的预习，可以通过适当地提问和指引将学生引入正确的方向，使学生在教师的引领下对问题展开更深入地探究。例如，教师在教学《九月九日忆山东兄弟》之前引导学生用自己喜欢的方式初读古诗，尝试体悟古诗的大致意思，同时引导学生从题目下手来体会这首诗的主要情感，这样学生就会很快明确预习的方向，逐步掌握关键字词的真实意思。

（四）小组合作预习，培养学生的合作能力

教师要在预习环节留出一定的自由预习和讨论的空间和时间，使学生通过小组内的共同探讨逐步完成预习任务。例如，教师在教学《金色的草地》之前，请学生采用不同的方式在组内预习课文，并引导学生在小组内找出文中的一些优美词语或者精彩的句段，跟其他组员一同交流这些词句的精彩之处，有利于增进学生之间的良性互动。

（五）预习效果评价，增强学生的预习体验

教师要及时地检查评价学生预习的实际效果，尽可能地让每一位学生都能获得成功体验，以此增强学生继续探究新授课文内涵的自信心。例如，教师在检查学生预习情况时，学生能够概括出文本的主要内容，并且对主人公有清晰的认识，教师不仅可以对学生掌握的知识进行激励性的评价，还对学生之间的配合进行表扬，这样让学生更容易获得成功的体验，进而提升他们参与后续学习的热情。

综上所述，教师要在准确把握当堂教学内容的基础上，不断探索并创新预习的形式与方法，让学生体验成功的喜悦，培养学生良好的预习习惯，从而提高课堂效率，并为学生的终身学习奠定基础。

参考文献

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