浅析中重度智力障碍儿童的新生入学适应教育

左天铭

摘  要：我校是东方市第一所特殊教育学校，本地的智力障碍儿童不仅大部分都是中重障碍程度，而且基本上没有入学接受教育的经历，新生们出现不适应学校生活的状况。研究者通过对小学生、中学生、大学生的入学适应进行界定，分析入学适应中存在的问题，从学生自身、家庭环境以及学校环境创设和支持等方面试图找出影响入学适应关键性的诱因，从而为特殊教育学校学生的入学适应教育教学提出切实可行的建议，提供了强有力的理论指导。通过对已有研究的借鉴探查一年级新生在入学适应方面的状况及存在问题，做好智力障碍儿童入学适应教育提供一些理论上的指导。

关键词：智力障碍儿童;新生入学;适应教育

适应行为是指“个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为”并且适应行为具有年龄特征，一方面随年龄的增强而变复杂，另一方面年龄不同，行为要求不同。智力障碍儿童较普通儿童来说，他们在适应行为发展水平明显低于同龄的正常儿童，并且智力障碍儿童个体间和个体内部的适应行为都存在差异。因此，作为培智教师，应该针对学生的适应行为进行培养和训练。

一、入学适应教育研究意义

本研究从多个角度找出我校一年级新生入学后的适应状况及存在问题，再进一步针对存在的问题进行教育，一方面解决了培智学校教师实际教育教学中面临的问题，让新生更好的适应学校生活，让他们各方面的能力通过教育能有所发展。另一方面，对培智学校新生入学适应内容结构的探析以及适应教育过程的实施，为广大培智学校教师如何为中重度智力障碍学生更好的提供入学适应教育提供参考。

二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标及研究内容

本课题立足于学校现状与学生实际，通过学习适应、校园环境认同、人际交往与心理健康适应三个方面入手，了解中重度智力障碍学生的入学适应困境，逐步培养并提高中重度智力障碍学生的入学适应能力，使他们能更好更快地适应学校生活。

（二）研究方法

1.文献研究法

围绕“中重度智力障碍儿童的新生入学适应教育”的研究主题，从探寻适应的概念入手检索文献，深入了解适应的内涵。

2.问卷调查法

根据自编的《中重度智力障碍儿童的新生入学适应性量表》家长卷与教师卷，对学习适应、生活适应、自我适应、情感适应、人际适应五个维度进行调查，汇总分析调查数据，了解新生入学适应教育的困境，找出解决对策。

3.行动研究法

在本研究中，针对培智学校新生入学适应存在的问题，研究者先通过对文献的梳理总结和问卷调查结果构建出入学适应的内容结构，再以其为基础从课程教学、日常教育和家庭辅导三个途径对新生进行入学适应的教育研究。

（三）研究步骤及过程

1.文献查阅和梳理

围绕研究主题，查阅相关文献和书籍，理解适应和入学适应两个概念的内涵，了解已有研究中关于入学适应内容结构、存在问题和教育方法。

2.构建培智学校新生入学适应内容结构

（1）分析、整理学生的入学评估结果，了解学生现阶段各方面能力水平和可能会在入学适应方面面临的困难。

（2）调查问卷的结果汇总，了解学生的适应现状及家长、教师期望。

（3）根据调查结果、学生入学评估结果，构建培智学校新生入学适应内容结构。

3.教育实施阶段

从课程教学、日常教育和家庭辅导三种途径，以一年级的中重度智力障碍儿童为对象进行入学适应教育。

4.总结阶段

根据本研究的研究过程和研究结果，对本研究进行全面总结，完成课题研究报告。

三、研究结果与成效

（一）调查出中重度智力障碍新生入学时适应情况

本次调查问卷使用自编的中重度智力障碍新生入学适应调查问卷，总共发放问卷100份，有效问卷为87份，有效率为87%。分为家长卷和教师卷两部分，每部分50份，主要调查生活适应、学习适应、人际适应、自我适应、情感适应五个入学适应教育方面。

调查结论如下：1.生活适应方面教育值得优先关注，占比31%，其中生活自理为重点教育项目，设备使用为次重点教育项目，生活节奏及制度为一般教育项目。2.学习适应方面仅次于生活适应方面，占比30%，其中学习习惯和学习方法为重点教育项目，独立性为次重点教育项目，自主性与动力、创新性、教育方式这三个方面为一般教育项目。3.人际适应方面占比18%，师生关系和同学关系为重点教育项目，交往行为为次重点教育项目。4.自我适应方面占比14%，自我控制和自我观念为重点教育项目，自信心为一般教育项目。5.情感适应方面占比7%，分离不安焦虑为重点教育项目，学校班级接纳为一般教育项目。

（二）构建出培智学校新生入学时适应的内容结构

为了更准确深入地分析培智学校新生入学适应的内容结构，以期为智力障碍学生提供更切实有效的入学适应教育。研究者深入分析研究结果，并且向多位专家与教师请教，最终总结出入学适应教育的主要内容分为学习适应、自我适应、情感适应、人际适应、生活适应五个大方面。学习适应包括学习习惯、自主性与动力、创新性、教育方式、独立性、学习方法六个方面;自我适应包括自我控制、自信心、自我观念三个方面;情感适应包括学校班级接纳和分离不安两个方面;人际适应包括师生关系、交往行为、同学关系三个方面;生活适应包括生活自理、生活节奏及制度、设备利用三个方面。

（三）入学适应教育的效果

本研究中各科教师相互配合，教学、日常教育和家庭辅导相结合对一年级中重度智力障碍新生开展包含学习适应、生活适应、自我适应、情感适应、人际适应等方面有针对性的、系统化的入学适应教育，中重度智力障碍新生有关五大维度的适应能力都有所提高，特别是在行为规范、环境适应和人际交往方面。

入学适应教育之路何其漫漫，需要一批批培智教师不懈的努力，为中重度智力障碍新生能够在学校学习和生活，促使其潜能开发，最终能融入社会生活，使我们培智教师美好的期望，希望我们的研究能给你们在智力障碍新生入学适应教育提供一点借鉴和参考。

参考文献

[1]  李慧莉，顾永清.初中新生入学适应的发展研究[J].曲靖师范学院学报，

[2]  许丽敏，谈中重度智障儿童的生活适应教育[J].现代特殊教育，2014.12.

[3]  孔祥英、陈承杰.智障兒童康复教育概论[M].天津：天津教育出版社，2014.

基金项目：本文系海南省东方市市级小课题（中重度智力障碍儿童的新生入学适应教育研究）研究成果。课题编号：A507—2019001