“小乡村 大课堂”乡土文化校本课程的开发研究

李光琼

摘  要：深入实施乡村振兴战略已经是大势所趋，而乡土文化是可以重点依靠的文化软实力。以乡土文化为中心的乡村校本课程要注意课程的吸引力和感召力，也要探究实践性和应用性问题，本文从“学习民间艺术精神，培养教师和学生的实践创新能力”、“开发建设具有核心价值的校本课程，挖掘本地乡土文化的特色”和“积极探索把课程与市场相结合新模式，激发乡土文化的活力”的角度谈论了开发建设乡土校本课程的基本策略。

关键词：乡土文化;特色校本课程;开发研究

引言：

乡土文化是一个地区中凝结有本地区特色的地区性文化，换句话说，在中国各省有各省的独具特色的民间艺术，例如，陕北的剪纸，宝鸡的皮影，天津的泥人塑像等等。就单以一种民间艺术来说每个地方也有各自的特色，例如剪纸，陕西、河北、山东诸省各具特色，陕西剪纸简洁粗狂，河北剪纸色彩鲜明，山东剪纸精巧生动。因此丰富多彩的民间文化是校本特色乡土课程开发重要题材。

一、以乡土文化为中心的乡村校本课程开发现状

（一）相关的校园课程建设总是晚于市场

随着经济发展，全域旅游、乡村旅游的经济模式开始受到广泛关注，各地竞相开发本地文化资源，而学校对具有乡土文化特色的校本课程的开发常晚于市场，更像是对市场现实的被动适应。就在这总是晚“半拍”的过程中，乡土化的校本课程成了一种复制过程，没有特色，也失去应有的活力。有些课程更是一种形式主义，为了应付一些面子工程而产生;或者是凭借几个教师勉强支撑，没有办法激发学生的学习欲望。因此，课程本身的价值也是打折扣的。

（二）课程缺少目的性，还停留在娱乐性

从乡土文化校本课程的具体内容来看，课程的目的性不强，对课程的定位和课程功能的理解和设定不足;很多课程的设置意义不大，内容偏重娱乐性而忽视实用性。例如，学校组织教师学生去参观皮影艺术的制作与表演过程，这样的活动，常常是娱乐意义大于实际意义，更不用说在其中加入教育目的，学生参观完毕写一篇文章或者参与一次主题演讲就结束了。在学习过程中，课程的制定者首先应是一个优秀的学习者和创新者。

二、如何开发具有地区特色的乡土文化校本课程

如何开发建设具有乡土特色的乡村校本课程，要明确两个基本情况，一是要立足于乡村学校（以中小学为主），二是要以本地区民间艺术元素为内容，这是两条基本线。

（一）学习民间艺术精神，培养教师和学生的实践创新能力

民间艺术的核心价值寓于民间艺术的精神气质之中，学习民间艺术要深入理解民间艺术的精神内涵。例如剪纸艺术、风筝艺术，在它们身上体现出来的都是原创和独创的精神。在传统的民间艺术中，很多艺术形式都是应对生活实际而产生的，例如，皮影艺术和说唱文学（如快板、相声、评书等）它们也在不断更新中适应社会现实需要。^[1]现在随着新形式的娱乐活动占据人们的生活，传统的民间艺术面临灭绝的危险，许多艺术形式正是因为得到的学生的喜欢才重新焕发活力。因此，在校本课程开发建设中，要以民间艺术的精神气质为核心，培养教师和学生的传承和创新能力，加强义务教育课程和校本课程相结合，在素质教育之上提高教师、学生和学校的创新能力。

（二）开发建设具有核心价值的校本课程，挖掘本地乡土文化的特色

开发建设具有核心价值的校本课程，关键在于什么样的价值是核心价值，应该赋予校本课程什么样的价值？儿童性、乡土性和文化德育^[2]是值得思考和探索的方向。乡村学校和乡土文化这两点因素决定了其课程面向的教学主体是乡村中小学生为主的儿童和青少年，所以要首先考虑乡土文化课程的儿童性，开发建设儿童能接受的形式，并为课程寻找应用的地方，让课程在实践中落地。例如，一些学校开展“学习陶瓷艺术、体味传统文化”的校本特色课程，代领学生参观当地的陶瓷博物馆、而后参过陶瓷的制作全過程，最后让学生动手制作。这个过程存在的问题是课程的教学目标是否能够在如此快速的课程中完成？

（三）积极探索把课程与市场相结合新模式，激发乡土文化的活力

激发乡土文化下的校本课程的活力，要不断探索和市场相结合的新路径，更新课程模式。例如，一些学校开设剪纸课程，学生学习剪纸过程中还参与校园文化建设，一些优秀的剪纸课程作业作为校园文化的一部分展示，学生们自己设计的一些剪纸造型，如时下流行的卡通人物、从古老传说中汲取元素而剪成的连环画式剪纸画轴和现场为游客剪纸肖像图等等，这些令耳目一新的剪纸工艺还会被剪纸爱好者拿去收藏，甚至在乡村旅游商店中引人注目。

三、结束语

以乡村学校为基础的特色校本课程要在大力开发本地区民间艺术的基础上，健全课程的形式和内容，提高课程本身的价值和对学生的吸引力和感召力。同时结合素质教育促进学生形成鉴赏、认知和传承传统民间艺术的习惯兴趣基础。此外校本课程要探索课程于实际需要之间的可行性，从理论和实践的两端共同促进乡村校本课程的完善。

参考文献

[1]  黄友鹄. 地方传统文化校本课程开发利用[J]. 好家长，2019（48）：176.

[2]  王金才. 乡土文化：乡村学校立德树人的重要载体[J]. 江苏教育，2019（71）：56-58.