幼儿园主题教育活动园本课程的评价探究

杨燕萍

摘 要：幼儿园教育改革的核心是课程改革，教育部在2001年颁布的《纲要》中明确了幼儿园课程构建的总体要求，指明了幼儿园课程改革和发展的方向和目标。我们的幼儿园自2010年开始致力于主题教育活动结合园本课程的开发研究，幼儿园根据自身的实际情况，并结合幼儿、教师、环境的特点，在全园内开展具有园本特色的主题教育活动，经过十多年的教育实践、不断地总结经验教训、不断修改和调整，我园逐渐形成了一套完整的幼儿园主题教育活动园本课程。我们将在本文中对幼儿园主题教育活动园本课程的开发和课程效果进行阐述和评价。

关键词：幼儿园;主题教育活动 园本课程 评价

一、课程结构优化调整

园本课程结构的设置是在符合儿童身心发展规律的基础上，考虑幼儿园自身的实际情况，确定园本课程的教学目标，选择恰当的课程内容，采用适宜的教学方式。所以，适应本园幼儿身心健康发展的课程才是适合幼儿园的，园本课程的开发和发展有有利于幼儿和幼儿园的发展。

1.确立课程目标

过去传统的教育活动的教学目标主要以能力培养为主，主题教育园本课程目标主要从三个维度来形成教育对幼儿成长的预期，更加符合幼儿身心发展的自然规律。主题教育活动目标的三个维度分别是：情感、认知、能力，教学活动的开展更加侧重于幼儿情感目标的实现。另外主题教育活动目标具有整合性、协调性、融合性，包含核心目标（主题名称）、若干子目标（主题分支）和具体的教育活动目标，通过设定明确的教学目标来引导对幼儿进行全面系统的幼儿教育。幼儿园具体教育活动的目标设定要从本园的实际情况和本地的生活情况出发，让学生能够通过参加主题活动来感受周围的生活。

2.选取课程内容

课程内容在评价一门的课程好坏方面占据重要位置，对于顺利开展幼儿教育活动发挥着重要的作用。传统的幼儿课程同主题活动课程相比，课程结构单一、内容宽泛，学生主要依靠死记硬背来掌握学习知识，对学习内容缺乏兴趣，导致教育效果不理想。主题活动教育以幼儿的生活经验和兴趣为基础来展开，以预设主题为中心，向外扩展形成主题网络，网络中的每个主题的相关课程都是以学生的兴趣为起点，选择合适的教学内容，在符合幼儿身心发展规律的前提下，为幼儿安排不同领域、不同学科的知识，激发幼儿自主学习的能力，主动去关注和探究周围的生活环境。将幼儿园的课程转变为一门动态且一体化的课程，让幼儿能够全面、系统地学习知识。

二、活动实施中师幼关系改善

我国过去的传统教育中，各方往往对幼儿知识掌握到是什么程度与能力是否达到预期更为看重，教师儼然就是一个教书匠，将知识强加给幼儿，长期下去幼儿心理就会对其产生抵触情绪。虽然有时候记住了，但因对内在含义知之甚少，会导致幼儿学习的积极性不能被调动起来，师幼关系也就处于相互对立的状态，教师传授知识的效果就会大打折扣。笔者经过实践发现，实施主题教育园本课程过程中，其可以从根本上转变幼儿过去的学习状态，不再是被动地去接收教师所教知识，幼儿自身在探索中能够获得丰富的知识。经过一段时间的实施之后，会发现幼儿学习态度与学习方式有了明显的转变，对此教师会对所展开的教学队伍进行深入研究，进一步明确主题活动中所采取的教学模式，对每个阶段的操作要领都进行细化。基于此，教师所发挥的作用也就更加明显，实现了幼儿是课程中的主人，教师的责任为引导，师幼都能够全身心地参与到课程活动中去，对所感知的体验也可深入探讨，拓展个人的教学经验，从中体会学习的乐趣。

三、活动实施中环境的优化

环境是传达课程的关键性因素，当前的幼儿园环境大多都较为单一，且形式化。教学内容略偏于小学，对于幼儿阶段的学生积极性培养是无法完全满足的。笔者认为，幼儿园可以根据幼儿活动实际，对环境进行优化，将童趣十足的教学楼与走廊加入探索性内容，激发幼儿想象的空间。幼儿园环境与所要开展的主题环境应该相互对应，活动主题和材料则要充分地进行结合。以此使得幼儿在一天的生活当中能够从不同环节感受活动主题园本化的主题活动让幼儿环境和幼儿可以共同成长，让幼儿园每一寸都变得灵动起来，拓宽幼儿的生活经验，积累丰富的体验感受，让环境真正成为会说话的课程。

结语

园本课程评价是根据相应的价值标准对园本课程进行评估和判断的，以此对课程的有效性进行调整，使得当前的课程能够更加完善，促使幼儿发展与幼儿园教育质量能够得到有效的提升。园本课程评价对于课程开发有极大的促进作用，相信在广大教师的努力下，幼儿教育将会取得更加瞩目的成就。

参考文献

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