“开花式”小组合作学习

冯美玲

摘 要：小组合作学习是近年来我们提倡的一种学生互助学习形式，为了改变现有的流于形式的小组合作学习，本文倡导小组同学从“核心问题”入手的“开花式”小组合作学习，明确目标、科学分组、及时反馈，使学生们达到事半功倍的效果。

关键词：合作 核心素养 生本课堂

“核心素养”是当下最流行的一个词语，它倡导学生学会学习，那就要求学生学习方式的转变，主动学习，变成“我要学”。纵观小学的生本课堂，小组合作学习变得不再陌生，可是很多班级的小组合作学习居于表面，导致学习的效率大打折扣。所谓“开花式”小组合作学习，就要求教师在备课中要确立好本节课的“核心问题”，让学生从花芯——“核心问题”入手，绘制具有自己理解的特色花瓣，再通过小组合作学习，修饰、完善这些花瓣，最后绽放开一朵美丽的花。

一、花芯：目标明确，内容恰当，时机适时

溪流有原点，是源头，是奔流不息的原因所在。那么课堂教学该怎么体现从原点出发呢？以学习文本语言、关注语言表达为核心，是语文課堂的真正“原点”吗？其实追溯生命原点，应该立足学生为本。那么，小组合作就是立足于学生为本的模式，通过学生与学生之间的相互沟通，促使他们间的优势互补，进而诱发知识的构建，最大化的体现学生的主体地位，不仅可以实现学生的个性化学习，又能激发学生的创新性学习。当然学生要在交融通达的学习氛围下进行小组合作沟通，只有这样才能弱化学生的学习压力，增强学生的自信力，还能有更多的空间来动手实践，同时也让学生之间有竞争观念和集体观念，让不同层次的学生都有恰如其分的提升。那么我们教师实施教学就是有价值、有意义的。

我在语文教学中就坚持这样做：每次新授课之前，都给学生安排前置性作业，形式不拘一格，针对不同的文章设计好不同的前置性作业。例如：我掌握的重点字词;我读懂了……;我的些许感悟;我不懂的问题等等。事实证明：在课堂上小组汇报的过程中，孩子能提出自己的重点，能互相补充意见，很有含金量的高效课堂在瞬间就生成了;有了自己的质疑，课堂上孩子提出的想法就更有研究和探讨价值。探讨的过程中，也能畅所欲言地表达出对文本内容的独特理解，并能引发其他学生的再思考，体验到解决问题策略的多样性。

二、花瓣：科学分组，指导适当，尊重差异

1.科学的学习组织架构

小组成员的组成是根据座位而来，这就要求在分座时要合理安排，应该按照学生的学习成绩、性格特点、能力、兴趣爱好来分，可以每个小组4或6人，让这个小组的成员各有所长，又可以舍短取长，形成互补，让小组活动输入输出更多样的信息，迸发更多的闪光点，让交流更加全面、深入。而组与组之间应该能力均衡、没有较大差异，利于组与组之间的公平竞争。

2.重视学习小组“领头雁”的培养

重视学习小组“领头雁”的培养。这个组长不一定要学习成绩最好，他应该全方面考量，这个学生要具有多方面的能力，应该学习优异，有很强的责任心和组织能力，善于管理，还有一颗善于帮助别人的热忱之心，能够听取别人的建议与意见。在选拔完组长后，要对组长进行培训，组长要明确自己要做什么，帮助小组成员明确自己的分工，如何展开组员间的交流，使本小组在班级中脱颖而出。组长也可以再选拔一名副组长协助自己的管理，也可让组员轮流争当副组长，增强组员的归属感，助于合作的展开。

3.培养学生掌握社交技能

如果组员缺乏社交能力，就会造成组内的学习不能正常开展，让他们丧失了交流的欲望，甚至会让这个小组解体。所以作为老师，在开展小组合作前，我们要传授学生必要的社交能力。例如：以一个小组为例，组内成员都有哪些角色，帮助他们找到最适合自己的角色，如何倾听其他同学的观点并赞赏他人及补充自己经过认真思考后的观点;如何“提建议”;如何说服别人，评价他人等等。

三、开花：评价适时，反馈有效，留有余香

1.学生自评

学生是每次的主体和个体，他们作为评价的对象，老师应该放手，让他们自我评价，想一想他们在刚才活动中的整体表现，可以谈一谈自己的体会，也可以说一说自己的收获，甚至反思一下自己的不足也是一个自我提升的过程，明确自己今后的努力方向。学生自主评价的过程可以真实地反映出他们的情感态度，累积的经验和所遇到的困难，呈现自己的学习状况。

2.学生互评

学生自主评价之后，我们还可以组织成员之间的互评活动。相互评价的时候，组员要评价对方有没有积极参加组内的讨论，能不能友好的参与、是不是态度认真，组员之间不光要找到对方的优点进行赞赏，还要能找到对方的不足提出要求，组长最后要结合组员们的意见和建议，进行记录，然后把结果反馈到任课老师手里。这样做是为了打造一个团结协作、积极向上、互相鼓励、共同提升的团队。

3.教师评价

在过程性评价中，老师要尽可能地给学生成功的体验感和学有所得的乐趣。同时，老师也要注意有合理的结果性评价。在全班交流时，可以先请一个小组来进行汇报，然后组长组织其他小组为自己补充。当所有小组都补充交流后，可以评一评哪个小组做得最好，奖励好的组以及个人，既增强团队间的竞争性，又提升团队内的合作精神。

总之，有效的小组合作学习，有利于同学之间的情感培养，也助利于师生间的交流，更能促使思维之间的碰撞，迸发出智慧的火花。而且合作学习也提升了学生的主体地位，有利于学生潜能的激发，学生多样性的思考，最优化的总结，让他们成了课堂真正的主人，在每一堂课中都有着主人公的归属感和自豪感。在生本教育观念下，灵活多样的小组合作是必不可少的。愿每次，我们的学生都会绽放开不同的花朵，愿每一个祖国的花朵都健康、快乐地成长。

参考文献

[1]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002

（12）：53-56.