高中地理“问题教学”的课堂实施

朱稳桥

【摘要】高中地理“问题教学”的课堂实施能够明确课堂目标导向，使学生认识到地理学科的意义，从而培养学生知识应用思维。通过贴近学生实际，合理设置问题;培养学生问题意识，教授问题解决方法和改进教学方法，创新问题形式三个方面来探索高中地理“问题教学”的课堂实施路径。

【关键字】高中地理   问题教学   课堂实施

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-046-01

问题教学，一是教师将教学中的知识点，通过以问题的方式在课堂上给学生们予以呈现，这些问题是教师根据教材内容和学生的实际水平进行设计;二是让学生们自主进行问题提出和问题的解答。问题教学法对培养学生的思维，促进学生自主思考有着一定的作用。

一、高中地理“问题教学”的课堂实施意义

1.明确课堂目标导向

高中地理学科是一门偏向实用性的问题解决学科，从教材编排与教学大纲上来说，高中地理每一章节都有明确的学习目标，需要学生通过一定的知识去解决特定的问题。问题教学法能够使高中地理在课堂教学中目标导向更加明确，使教师和学生根据某一问题去追根溯源寻求解决方法，是提高课堂效率的有效手段。

2.有利于学生认识到地理学科的意义

现代教育的素质培养，不仅仅是让学生学到知识，而是让学生能够认识到知识的重要作用，激发其内在的应用与创造潜能。要想激发学生学习的内在驱动力，必须让学生深刻认识到所学知识的重要意义。高中地理问题教学法使课堂知识的学习围绕问题的解决进行，有利于激发学生的学习兴趣。

3.培养学生知识应用思维

高中地理知识的学习归根结底是需要在实际中进行应用的，这一应用包括两个方面，一方面是考试的模拟应用;另一方面是生活中的实际应用。高中地理在应用性方面表现得尤为突出，而问题教学法就是在日常的课堂教学中培养学生的知识应用思维。

二、高中地理“问题教学”的课堂实施路径

1.贴近学生实际，合理设置问题

高中地理“问题教学”要考虑到问题的合理性，而合理性的问题来源在于高中地理教师对教材、对学生十分了解;能够通过教材和学生进行合理的问题设置，并使三者统一起来。

比如，教师在对学生进行“自然界的水循环”一课的教学中，根据对学生学习的了解，教师向学生提出了自然界中的水是可再生能源的这一问题。学生大部分能够给予准确的答案，通过课堂对“再生”一词进行深入探讨与提问，既然可以再生，就存在着一定意义上的循环。于是向学生再次发问，让学生举出生活中水循环的例子。通过一步一步的提问与步步的释疑，学生通过在教师的引导一下，对自然界中水的运动进行深入的思考，达到良好的教学效果。

对教学中问题的把握，需要考虑到学生的个体发展。以求能够准确把握到课堂中的问题，使学生能够最有效率的得到提高。在這里需要把握两个度。一是问题的提问不能够太过简单，否则问题就形同虚设，无法激起学生的好奇心与学习兴趣。二是问题不能够太过于远离学生现有的知识储备，使学生的思考无处着力。比如在对沙漠化的防治进行教学时，首先对沙漠化的知识背景介绍，树立起学生对沙漠化亟待治理的问题，然后向学生抛出如何对沙漠化进行治理的问题，学生便能够通过前期的知识积累使思考再上一个台阶。

2.培养学生问题意识，教授问题解决方法

在高中地理课堂中，学生作为课堂的主体，问题最多的不应该是教师，而应该是学生本身。只有学生自身问题多了，才引发学生进行思考。这不仅能够驱使的学生不断地吸收新的知识，而且能够使学生在所学知识上进行一定的创新。所以，问题教学法的应用还在于引导学生去提问问题，培养学生的问题意识。

比如在对“行星地球”章节的授课中，笔者预先让学生进行了知识的预习与课外阅读，要求学生们积极主动的对相关的知识进行联想，提出问题。由于此章节的学习中，有很多问题还亟待人类去证明，更容易激发学生的学习兴趣与问题意识。教师在课堂上引导学生讨论，这一问题丰富新颖更容易让学生投入关注。而且学生的问题有一部分可以在课堂上教师予以讲解，还有一部分无法进行课堂讲解，需要课后进行后续的学习与研究，这更加激发了学生学习本章节知识以求得问题解决的动力。

在问题教学中，高中地理教师也应该向学生讲述高中地理问题的解决方法，传授高中地理问题解决的技巧。例如，对高中考试的模拟性问题，教师可以在实际的教学中通过典型例题的方式向学生传达问题解决的技巧，使学生能够做到一通百通。并根据每个学生的不同特点进行专门辅导。

3.改进教学方法，创新问题形式

问题教学法并不是单一的教学方法，也应该与其他教学方法与教学手段融合运用。特别是在当前网络信息技术广泛应用于教育的背景之下，网络信息技术不仅是高中地理主要的学习内容，也应该是高中地理教学中有效的教学手段与辅助工具。

比如，对等高线的学习可以利用多媒体技术，通过多媒体技术的图片分层，颜色分层、动画演示等功能，向学生更加具体生动地展示等高线的形成、作用与解读。笔者研究发现，很多学生对等高线的含义，特别是对从具体的三维立体地形中演化出二维的等高线图迷惑不解;对此，笔者通过挖掘网络资源，为等高线的形成制作了动画演示，通过对地形的层层切片，将三维立体地形转换成二维等高线图，通过这样一个过程的演示，学生对等高线图的应用也更加了解。

其次，教师对问题的提问应不断创新，不能仅仅停留在问答法的形式上。例如，教师可以通过收集学生日常所遇到的实际地理问题对学生进行提问，让学生运用所学知识进行实际的应用解答。比如，教师以某一学生如何能够最快的回家为问题进行交通运输布局方面地理知识的应用解答，这样一是可以让学生进行实地测试，二是增强了学生的知识转化。

总结

综上所述，高中地理独特的问题导向性，要求高中地理教师在日常的教学中渗透问题教学法，唯有如此，才能增强学生的地理问题意识，促进高中地理教育教学的发展。

[参 考 文 献]

[1]韩金荣.高中地理“问题教学”的课堂实施[J].大连教育学院学报2019.