不拘一格，绽放华彩

聂丹

摘 要：在新课改不断推进的背景下，实施初中英语多元化写作教学模式已经成为一种风尚。英语教师在写作教学中依据学生的兴趣爱好、学习诉求，选取多元化的教学方法，并将其充分地植入到写作课堂中，往往能够最大限度地提高学生的英语写作水平，也往往能够在一定程度上培育学生的综合素质。所以，初中英语教师应该利用多元化教学法，设计英语写作教学活动，从而使初中生学会写作，乐于写作。为此，本文立足于初中英语写作教学实际，就初中英语多元化写作教学进行研究。

关键词：新课改;初中英语;写作;多元化教学

在英语写作教学中，教师有效地运用多元化教学法往往能够取得良好的教学效果。一方面，这能够有效地激发学生的写作灵感。另一方面，这可以充分地培养学生的写作素养。所以，初中英语教师，为了增加英语写作教学的有效性、提高初中生的英语写作水平，应该充分地实施多元化教学方略。为此，本文立足于初中英语写作教学实际，就初中英语多元化写作教学提出几点看法。

一、利用多媒体设备，呈现作文素材

素材是作文的血肉。没有素材的积累，再聪明的学生也难以下笔成章。所以，在让学生自行积累作文素材的同时，初中英语教师还应该向学生提供一些精美丰富的作文素材。那么英语教师如何在有限的时间向学生提供丰富的作文素材呢？须知，多媒体具有高效灵活、存储量大、操作便捷等优点。多媒体的出现为教师给学生展示更多的作文素材提供了可能。所以，初中英语教师应当有效利用多媒体，以此向学生展示丰富多彩的作文素材。

例如，教师在让学生以《My favorite plants》为题目进行写作时，就可以利用多媒体向学生播放有关植物的写作素材，并让学生把这些素材以记录关键词的方式记录下来。此外，教师还可以借助多媒体向学生展示一些有关《My favorite plants》的范文，并引导学生寻找这些范文的亮点，从而使学生有效地借鉴范文之优长。

二、巧借思维导图，设计作文提纲

很多学生在进行英语写作的时候常常出现“挤牙膏”的情况。造成这一情况的主因是学生没有在写作之前拟定提纲。对于这种情况，初中英语教师在写作课堂中，可以向学生推荐利用思维导图设计作文提纲的方法。这样的方法不仅有助于学生形成清晰的写作思路，还能保障学生在写作的过程中不会出现“掉链子”的情况，真可谓一举多得。

例如，教师在让学生以《My friend》为题目进行写作的时候，就向学生推荐了利用思维导图列提纲的方法。首先，教师对学生说：“Students，you have many friends. Friends have helped you a lot. Please write a composition on the topic of my friend.”其次，学生就我的朋友这一话题进行讨论。几分钟过后，教师让学生利用思维导图设计《My friend》的提纲。再次，有的学生以《My friend》为关键词，列出“name，appearance，nationality，character”等条目。有的学生以《My friend》为关键词，列出“My friend is …His height is …He has a lot of hobbies，his academic performance is excellent”等纲目。总之，这样的方法使学生高效地搞定了作文提纲。

三、组织小组活动，相互评改作文

众所周知，在很多情况下，教师承揽了批改作文的全部工作。一方面，这会加重教师的工作负担。另一方面，这也可能会使学生失去表现自我的机会。此时，教师若能转变教学思路，把自己批改作文的形式，切换为让学生在小组内相互批改作文的形式，就能产生良好的效果。这不仅能锻炼学生的阅读能力、批阅能力、点评能力等多种能力，还能产生“他山之石可以攻玉”的效果。学生在发现他人作文中所存在的这样或那样的问题的时候也会暗自反思自己的作文中有没有出现类似的错误。如此一来，学生在批改作文中也寻到了一面学习之镜。

例如，当学生写完了《My family》这篇作文后，教师便组织学生在小组内对作文进行互评互改。首先，组长向本组成员公布了作文评改的标准：作文要切合主题，不能跑题;语言要精准恰当，不能出现基本的语法错误;结构要有条有理等等。其次，各个小组的学生收到了组长随机分配的一篇匿名的作文。学生按着组长要求的作文批阅标准，对自己手中的这篇作文进行认真地批改。再次，组内成员相互交流批改作文过程中所发现的问题。组长对组员们所提到的有关作文中出现的这些问题进行记录。总之，小组式批改作文的方法有效地培养了学生的批判思维以及写作能力。

综上所述，教师在开展英语写作教学活动的时候，充分利用了多媒体设备，呈现了丰富的作文素材以及范文、巧妙地借用了思维导图，引导学生设计了清晰的作文提纲、有效地组织了小组活动，使学生相互评改了作文。如此一来，这使初中英语写作教学摆脱了“布置写作要求，完成寫作任务”的单一教学模式，也使英语写作教学重新绽放华彩。

参考文献

[1]缪莉.促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].名师在线，2018（36）：65-66.

[2]吴翠萍.如何在初中英语教学中全面提升学生核心素养[J].中国教师，2018（S2）：127.