学科育人视域下高中生数学学习发展性评价研究

杜修远

摘 要：“育人”是教育的根本使命，是教师的根本职责，基于学科育人视域下的高中生数学学习发展性评价要凸显以学科知识为载体，以生为本的评价价值取向，积极转变评价观念，倡导评价主体性与评价标准的多元性。基于此，本文将从“注重教师评价，评价方法多元化”“突出学生主体，推行自评与互评”两个方面进行分析，谈一谈学科育人视域下高中生数学学习发展性评价研究。

关键词：高中生;数学;评价;学科育人

对于学科育人视域下高中生数学学习发展性评价研究看来，对学生进行发展性评价研究是提高教师学科育人观念的重要组成部分，是促进学生数学素养整体提高与终身发展观念的重要途径，更是帮助学生逐步体会与理解数学学习内在的意义，体验数学学习背后的思想观念和关系。由此可见，基于学科育人视域下去看待高中生数学学习过程就显得尤为重要。但不得不提的是，由于长期以来受以学科为本、知识为本传统教育观念的影响，现阶段的高中生数学学习发展性评价仍存在诸多不足之处，如：评价标准欠妥、指向单一;评价方法单调、局限，过于重视量化成绩等。因此，如何有效改变上述现状，从真正意义上完善课堂教学评价体系，促进学生得以全面发展显然已成为每个教师都应深思的重要问题。

一、注重教师评价，评价方法多元化

课堂作为学生学习数学知识的主体阵，学生的数学能力的提高是整个课堂教学中的重要基础，要想提高课堂学习质量，在课堂上培养和发展学生的数学综合能力，在很大程度上有賴于教师对学生的课堂学习做出科学、合理、恰当的评价。另外，就高中生数学学习发展来看，因数学学科本身的逻辑性、抽象性等特点的影响，致使数学学习成为一个漫长且枯燥的过程，高中生数学学习发展也不例外，并非一日之中，而是需要一个漫长且循序递进的发展过程。然而需要明确的一点是，在高中生数学学习发展过程中，教师恰如其分的评价能最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，激发其内心的学习欲望，对促进学生数学学习全面发展有着不可忽视的重大作用，甚至可以说，教师的一言一行，对学生而言往往极为看重，可谓是“贞信不渝”。除此之外，在高中教育阶段，高中生的学习心理、行为心理等正处于探索自我同一性实现的矛盾阶段，若教师在阶段能够着重发挥自身的引导作用，对学生的数学学习发展给予积极、有效的评价，不但会促进其深入领悟和体会到数学学习的重要价值，而且也会有效培养学生良好的品德与人格修养。由此可见，教师的点评，对学生的数学学习发展有着多重积极影响。因此，作为一名优秀的高中数学教师，一方面，要深入研究学科育人理念，以将其巧妙运用到课堂教学评价之中，制定出更多高效且实效的评价方法，如：即时评价、分层评价、知识评价、激励评价等;另一方面，教师在对学生数学数学发展进行评价时，不能只重视学生对数学知识与技能的掌握，更要注重学生在学习过程中的进步与成长，要切实做到：关注学生的学习态度、情绪变化、交往互动、思维的发展等方面，使评价方法更加多元化、全面性，进而有效促进学生健康成长、全面发展。

二、突出学生主体，推行自评与互评

《高中数学新课程标准》明确指出“学生是课堂学习与主体，教师要切实尊重学生的主体地位，应积极鼓励和引导学生以合作、自主等方式展开学习与评价，让学生真正成为课堂学习主人，以让学会并掌握学生运用教育目标来分析自己、认识自己、并为自己的数学学习与发展以及自我成长打下良好基础”。另外，突出学生主体，推行学生自评与互评，不仅能够有效帮助学生掌握有效的数学学习方法，而且也能够有效引导学生从自评与互评中深入理解数学学科关键概念及相互之间的关系，体验数学学科思维方式，对促进学生数学思维的发展与提升有着一定的现实意义。因此，在高中数学教学中，一方面教师除了要充分发挥自身的主导作用外，也要始终坚持以生为本的教育原则，应积极鼓励学生展开自评与互评，在积极的自我评价中，帮助学生更为深刻、清晰地认识到自身的不足之处，并进行认真反省，进而使其学生掌握一定的学习方法，对数学这门学科形成正确的认识，最终达到“学以致用、活学活用”的效果。另一方面，教师也应引导学生互评，如：学生之间的评价、小组评价的方式，从生生评价中引导学生学会正确欣赏别人的优点，学会正确认识自我不足，实现“相互促进、取长补短”的效果;从组员间评价中，掌握更多有效的数学知识，习得更多高效的学习方式，发展自身的数学思维。如此以来，能够便于教师了解学生数学学习过程中的变化与发展，也便对学生的数学学习发展做出正确的评价，真正做到“有的放失、因材施教”。

综上所述，加强对学科育人视域下高中生数学学习发展性评价研究，对促进学生的数学学习发展的提升有着非常重要的影响。因此，作为一名优秀的教师，要不断提升自身的专业能力，认真研究学科育人理念，进而为学生今后的数学学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]张春莉. 数学学习发展性评价的实践与理论思考[C]. 北京师范大学.首届华人数学教育会议论文集.北京师范大学：北京师范大学基础教育课程研究中心，2014：230-233.

[2]严必友.挖掘数学文化 践行学科育人[J].数学通报，2019，58（11）：19-22+27.