教材“活动”系统中的地理实践力探究

摘要：将教材“活动”系统更好的融入到高中生地理实践力培养中，顺应时代发展，不断革新教育理念，立足地理核心素养。本文在阐述教材“活动”系统含义的前提下，对教材“活动”系统进行分类归纳，分析探讨不同类型的教材活动对高中生地理实践力培养的意义，以期有效提升学生的地理实践力。

关键词：教材“活动”系统;地理实践力

“百年大计，教育为本”，党的十三大以来一直强调发展教育的重要性。21世纪是注重人才素养的时代，目前发展核心素养已成为我国教育发展的重要工作，而提高实践力水平亦是课程改革的重要项目，素养高则实践力强。教材“活动”系统作为教材重要的一部分，教材“活动”系统的教学基于教材上的基础知识，设计相应的调查、实验等培养学生地理实践力的实践活动，以学生的身体力行为出发点运用所学的地理知识，将学生课堂上的学习经历与教材“活动”系统教学结合起来，促进学生地理实践力的培养和发展。因此从教材“活动”系统的角度培养学生的地理实践力顺应了时代的潮流[1]。

一、教材“活动”系统的内涵及分类

本文中教材“活动”系统是以人民教育出版社出版发行的人教版必修一为例，即教材中用浅蓝色为背景，以“活动”、“读图思考”、“阅读”、“案例”、“问题研究”这些部分的内容。故教材“活动”系统的概念是由“读图思考类、操作类、阅读类”共同组成的，设计目的是为了学生运用知识、巩固知识、提高动手能力、联系生活，从而促进学生的全面发展，其中包括读图思考、阅读、实验、模型制作、问题研究等多种形式。教材“活动”系统既能担任部分地理知识的教学，又能达到巩固已学知识的目的，最重要的是以多样的变换形式培养学生的地理实践力，更深入的为一线教学实践服务[2]。

教材“活动”系统日益成为继地理课文之外最重要的表现方式，并在传统教材的基础上丰富教材“活动”系统。人教版必修一中的“活动”系统主要有五种类型：读图思考、活动、阅读、案例、问题研究[3]。为方便对人教版必修一的各类活动展开研究，依据活动在地理教材里的活动开展方式的不同进行分类，将教材“活动”系统分为三大类：读图思考类、操作类、阅读类。

二、教材“活动”系统内容

（一）读图思考类

读图思考类主要是根据所给的各种图表，提出问题，引导学生联系所学的知识、对图进行思考分析，此类活动的具体数量是31个，所占比重最大。人教版必修一中的图多为统计图和示意图，该类型活动能帮助学生巩固所学的课堂基础知识，锻炼学生从地理各种类型图中获取、归纳、处理信息的能力，增强学生知识联系实际的意识及能力。如必修一第54页“河流补给关系……”。

（二）阅读类

阅读类活动在人教版必修一中共有14处，所占的比例是20%，即使阅读类活动所占比例较小，但仍对地理教学起到了推波助澜的作用，教材上所提供的材料都是基于地理本章节的知识点，具有一定的科学性，一般是欣赏型材料或者与人类社会面临的一系列重大问题有关的材料，一方面通过学生对该问题的了解、思考，培养学生的家国情怀。另一方面培养学生用地理视角欣赏国家地理事物、地理现象的美。如必修一第47页“我国近百年来的气候变化……”。

（三）操作类

操作类活动系统对学生的地理实践力培养具有举足轻重的作用，因此再将其进行二级分类，主要是对操作类进行详细分类：绘图类、实验模型类、资料搜集类。

1.绘图类

顾名思义绘图类是学生自己动手，利用地理工具绘制图表。绘图类活动使学生把地理基础知识变成自己的内在储备之后，再利用地理工具通过图表表现出来，先吸收再发散，锻炼了学生动手和融合知识的能力，同时也培养了学生运用地理工具的意识。绘图类活动共有4项，如必修一第13页“绘制地球自转示意图……”。

2.实验模型类

地理实验模型类活动是直观演示地理事物。人教版必修一中出现的实验类活动需要学生准备材料、拟定步骤、操作过程，最后掌握知识、发现现象、总结规律。学生可以直接感官地理事物、地理现象演变的过程，加深对地理事物、地理现象的领悟，能够通过观察和思考将所学知识通过成品的形式综合地表现出来，提升其实验设计与操作能力，培养团结合作、求真的正確观点。如必修一第29页“小组合作热力环流实验……”。

3.资料搜集类

资料搜集类活动是在教材针对某个问题，给出一些相关的资料，再让学生通过互联网、书刊等收集更多资料，丰富该问题的资料库，学生在搜集、整理、分析资料的实践中使学生逐渐掌握获取地理信息的本领，同时对该问题形成多方位的认识，扩展知识面。如必修一第51页“搜集、阅读资料，分析城市热岛效应……”。

四、教材“活动”系统对应的地理实践力

本文参照国内以前的高中地理教材“活动”分类体系，结合新课标人教版高中教材的“活动”系统特点，将人教版必修一的68个“活动”，分为读图思考类、操作类、阅读类三大类[4]。如表1。

五、结语

在中学阶段通过地理教材“活动”系统的教学，使学生形成一定的地理实践能力，解决真实生活中的地理问题，从而帮助培养学生的地理核心素养。教材“活动”系统的教学则把“学生—知识—实践”融为一体，把学习过的地理知识用到“活动”模块的学习中。通过教材“活动”系统的教学来培养学生地理实践力，既有益于协助学生掌握知识，增强学习兴趣，又有利于提升学生解决问题的能力。地理实践力即是一种素养，也是一种能力，培养高中生地理实践力极大地提高了学生的综合素养。

参考文献：

[1]魏学锋，牟丽芸，舒德全.践行参与式学习培养地理实践力[J].地理教学，2016，4.

[2]董雅琪.浅析高中地理教材中活动性课文的分类与功能—以新版人教版高中地理（必修1）教材为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015，6 （2）：60-62.

[3]顾蝉，朱晓莉.课堂教学中地理核心素养的培养策略一以“城市化”为例[J].地理教学，2016 （16）：35-37.

[4]庞明月.高中生地理实践力的培养研究—以人教版必修一“活动”系统为例[D].河南大学，2017.

作者简介：陈志刚，男，汉族，河南商丘市人，本科，商丘市回民中学，高级教师，地理教育。