浅谈大学英语翻转课堂的实践

杨夏

摘要：翻转課堂是目前被广泛应用于大学英语课堂的新兴教学模式。该模式在积极推动大学英语教学的同时也显现出了部分问题。本文以笔者在成都大学第四批“翻转课堂”课程改革项目中的教学实践为讨论依据，对该教学模式进行回顾、总结，并尝试提出改进策略。

关键词：大学英语;翻转课堂

翻转课堂起源于美国科罗拉多州两位高中教师的一次对授课方式的改变。（1）其主要流程为，学生通过翻转课堂网络教学平台，在课前先自主学习包括教师提前录制好的视频在内的一系列材料，再进入线下教室参与各类教学活动，最后返回线上平台，完成课后作业和检测。在当前的国内高等教育领域中，翻转课堂正处于蓬勃发展阶段。本文中，笔者结合实际教学经验，对所授大学英语（以下简称大英）翻转课堂作出总结思考，并试解决所发现的问题。

一、实践总结与思考

1.课前

就课前准备方面来说，翻转课堂要求教师进行大量的备课，且备课的内容、形式与传统课堂有较大差别。面对传统课堂，教师的备课内容主要涉及到实际课堂的实施，更多的是要考虑所设计的教学节奏、各类教学活动、练习作业如何在与学生面对面的课堂中予以实现。而在翻转课堂的备课环节中，教师首先需要将整个教学过程大致分为“课前自学”、“课上教学”和“课下检测”三个板块，随后再根据教学大纲划分各个板块的具体内容，并确保板块与板块相辅相成。

在着手备课前，参与大英翻转课堂的学生群体的基本特性同样应该被给予充分的关注。

大英课程所涉教学对象为非英语专业的大一、大二学生。该群体普遍对“英语对自身发展的重要性”没有深刻的认知。为解决上述问题，笔者尝试从以下途径入手：第一，让学生充分了解现今社会的全球化趋势和职场对求职者在英语能力方面的要求，并认识到他们自身发展的无限可能性。让学生意识到他们应该顺应时代发展，为未来的职业生涯和随时可能出现的机会做好准备。第二，在备课时，注重课前学习材料和活动的趣味性，尽力调动学生的主观能动性。

笔者所在的翻转课堂项目组采取集体备课形式，每位教师负责一个单元的备课工作。针对“课前自学”板块，笔者为师生分别撰写了《教师手册》和《学生手册》。其中，《教师手册》详细介绍了在所涉教学单元中可以被教师应用到教学实践中去的各个活动。《学生手册》则可以帮助学生在进行具体的学习前对该单元有一个宏观的了解，让学生清楚所涉学习单元的学习目标、学习节奏，以及大致的上课流程。《学生手册》的发放还能够在一定程度上帮助学生学会如何规划自己的英语学习，做到“有节奏，有目的地学习”。

如前文所述，参与翻转课堂的学生须要在课前学习教师提前录制好的视频。这就要求教师给学生提供合适的视频学习材料。在着手准备该类材料前，笔者首先将课前视频内容和实际课堂中所讲内容进行明确划分，确保两者之间呈现“初次学习”与“检验拔高”的关联性，再将一整个教学单元中的“初次学习”相关内容划分成5个板块，分别制作成长度在10分钟以内的短视频。具体来说，笔者所在项目组将每个教学单元分为“Short Introduction”、“Text Structure”、“Culture”、“Language Points”、“Writing”等板块。其中，“Short Introduction”能让学生对该单元的背景有一个大致的了解;“Text Structure”帮助学生理清该单元课文的结构，理解课文的中心思想;“Culture”部分则包含与单元主题相关的各色文化内容，可以有效拓宽学生的知识面。“Language Points”板块涉及单元课文中的重要语法点，由于内容较多，一般会被分为两个短视频进行呈现。最后，对“Writing”部分的学习是整个单元学习的输出体现。每个短视频都有明确的学习目标和学习要求，实践证明以上视频能够促使学生带着目标进行英语学习，基本保证完成某个视频学习后，能够有具体的对应成果产出。

视频的制作不仅要考虑其知识内容的排布，还要在“趣味性”上下足功夫，要做到让视频资料对学生产生足够的吸引力。因此，在制作视频时，笔者尽可能加入了各色动画效果、思维导图、配图配乐，并在视频配音部分做到抑扬顿挫，提升视频的鲜活程度。据学生反映，画面有趣的视频能够帮助他们在学习例如语法点等相对枯燥的知识点时集中注意力。

除录制视频外，课堂上所要进行的教学活动也须在课前设计好，并通知学生做相应的准备。经教学实践发现，小组汇报（含幻灯片制作）、英语影视片段配音、英语话剧等活动均能在一定程度上提升学生的学习兴趣，促使他们参与到课前的准备工作中去。课后调查显示，大多数学生认为小组报告和英语影视片段配音两种活动能有效提高他们对英语学习的感兴趣度和参与度。

小组汇报着重考核学生的材料筛选和逻辑组织能力，以及团队协作和表达能力。面对教师给出的汇报主题，学生小组首先需以兴趣为导向，选择合适的汇报材料，并根据各成员的兴趣点、技能所长进行小组分工，对材料进行整合，最终将作品结合多媒体以演讲的形式呈现出来。整个过程充分尊重、激发学生的兴趣，促使其在英语学习中自主运用各自的长处。

影视片段配音活动中，学生须在教师发布的主题范围内，选择自己喜爱的英语影视作品片段并配音。此过程不但给予了学生运用英语口语的机会，还锻炼了他们筛选材料的能力，也能促使学生接触更多的英语原音视频材料。

秉着“因材施教”的原则，一些对专业技术水平要求较高的课堂活动也被应用到相关专业的大英翻转课堂中去。在一次给通信专业的作业中，笔者要求学生完成一个英语视频拍摄制作的任务。最终，学生以小组为单位，提交了包含一段完整英语视频的小组汇报作业。在完成作业的过程中，各组将任务分为台词撰写、真人演绎、旁白配音、字幕制作、后期剪辑等板块，小组成员各展所长，最终完成作业。此类有针对性的活动促使学生将所学专业应用到英语学习中来，使其更易找到成就感。