如何恰当地把化学核心素养贯穿到课堂教学中

玉显冰

摘 要： 化学核心素养，要求我们在日常课堂教学中要重视科学与实际，联系科学技术与社会的发展，培养学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学知识和技能，对学生进行科学方法的培养和情感、态度、价值观的教育。

关键词： 化学核心素养;贯穿;课堂教学

【中图分类号】G633.8     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）07-0260-01

当今世界，科技与人才竞争十分激烈。而科技要发展是靠人才去推动。因此，培养高素质的适应社会发展需要和具有创新精神的人才，是当今学校教育教学的一个重要的任务。怎样做才能培养出这样的人才呢？这就要求我们各阶段教师要及时了解新课标的要求，深刻理解各学科的核心素养，这样才能对学生进行核心素养的培养，也只有这样才能培养出国家和社会需要的人才。因此我们在平时的课堂教学中要注重恰当地把化学核心素养贯穿到课堂教学中，这是进行化学学科核心素养的培养的重要的环节。

我国在2003年就提出化学学科的核心素养，指出化学学科的学习教育要立足于学生适应现代生活和末来发展的需要、为终身学习打下基础。后来，又在2011年《义务教育化学课程标准》中首次明确提出“化学学科核心素养”：重视科学与实际，联系技术与社会的发展，培养学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学知识;对学生进行科学方法的培养、情感、态度、价值观教育、增强环保意识和社会责任感。“核心素养”简单来说就是学生在学习或生活中解决问题过程时所表现出来的关键能力或品质，这是伴随和影响学生一生的综合能力。那么我们应该如何恰当地把化学核心素养贯穿到课堂教学中呢？经过实践，我觉得可以从以下几方面进行：

1 把化学核心素养贯穿到课堂教学中的必要前提：教师心中要有化学核心素养

教师要学习新课程标准以及有关理论，深刻理解化学核心素养的内容，牢牢把握化学核心素养的五個维度。这样，教师才能转变教学理念，才能改变以往陈旧的教学方法，继而改变教学模式。这样，才能在课堂教学中做到心中有数，做到有的放矢，也才能真正把化学核心素养贯穿到课堂教学中。也才能真正做到把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主人。才能在教学活动中培养出有素养的学生。

2 课前准备：精心备课，找准切入点，把化学核心素养贯穿到导学案中

课前精心备课，以学生为主体，找准与课本知识有关的生活中的化学，设计好导学案。一步一步引导学生结合课本和联系生活相关现象或经验进行自学，激发学生学习兴趣，培养学生的自学能力，为终身学习打下基础。同时让学生体验科学与生活的联系，培养学生热爱生活与热爱科学的精神。

比如在学习《人类重要的营养物质》在学习到糖类，在导学案中可以安排学生自学课本89-90页的内容，设计题目：找出碳水化合物是由哪三种元素组成的;找出糖的功能;找出常见的糖。

引导学生学完我们人体所必需的六大营养素，了解它们各有什么作用。让学生形成合理饮食意识，增强自我保键和保护意识，培养学生学科学用科学的科学素养。

3 创设情景，把化学核心素养贯穿到新课引入中

根据孩子们的天性：好奇心和农村初中学生的生活已有的丰富的生活经验，创设与课本知识有关的情景，将生活现象引入课堂，激发学生的学习兴趣，让学生在真实的问题情境中其乐融融地学习化学、理解化学。让学生体验化学与生活的紧密联系，引导他们从生活走向化学，从化学走向社会。

比如从铁钉生锈、加碘食盐引出相关的化学知识及相关反应的化学方程式，让学生感受到化学就在身边，从而激发他们的学习兴趣;还有我们可以用墙内开花墙外香引入《分子和原子》;从日常见的烧火、烧烤引入《燃烧与灭火》;也可以从生活中吃得太饱难消化引出《化学与生活》这个内容;还可以从工人进入深井中为什么会晕倒引入《二氧化碳和一氧化碳》。

创设情景，激发学生的求知欲。将枯燥的概念与丰富的生活现象和经验联系起来。让学生学会运用所学的化学知识解决生活中遇到的化学问题，体验到学习的乐趣，了解化学知识来源于生活、服务于生活。加深对科学与社会的认识，培养培养学生热爱生活、爱科学学科学用科学的思想感情。

新课引入时，除了可以从生活现象引入，还可以在引入时用化学史进行优良品质的教育;还可以通过课本中提到的相关的科学家的感人事迹进行爱科学爱探究教育、爱国主义教育;还可以通过课本上化学与环境有关的问题培养学生的环保意识;也可以用当今世界上科技领域的新成果，有意识地融入化学与社会、环境、生产生活教育，培养学生的核心素养。

4 关注实验教学，把化学核心素养贯穿到新课实验探究中

化学实验是学习化学重要的一步。它可以激发学生的学习兴趣，激发求知欲。演示实验可以培养学生的观察能力。比如镁条的燃烧，学生就很惊奇;实验探究教师要做好充分的准备，多采取小组合作形式分组探究，鼓励学生敢于提出问题、敢于表达自己不同的观点。

比如在探究铁钉在什么情况下生锈，经过实验探究，学生就能找出结论，也就知道了在生活中如何保护铁制品了;再比如探究灭火原理，经过实验探究，学生很容易得出灭火的方法及总结出灭火的原理。学生在教师的引导下，进行实验探究，动手能力、思考能力、合作能力、创新能力、分析解决问题的能力都得到提高。

以化学实验探究为载体，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人。培养学生团队合作意识，培养终身学习能力。

5 精心设计课堂、课后练习，把化学核心素养贯穿到练习检测、课后小结和课后探究中

让学生在做中学，学中做。练习是对新知识的巩固和提升、检查学生应变的能力。课后探究，是对知识的理解、延伸与升华。

比如学完《二氧化碳和一氧化碳》，课后习题：冬天烧炭或者使用燃气热水器，如果通风不畅，容易中毒，你知道这是为什么吗？学完《酸、碱、盐》，我们要学生分析酸雨的形成，还有危害;学完《化学与生活》，让学生思考如何鉴别真假首饰;并针对社会上出现的“造假”现象，比如“造假钱”，让学生谈谈对这些现象的看法，并引导学生正确的人生观和价值观;还有装修房屋时如何选择绿色环保材料;学完《燃烧与灭火》，思考：炒菜时油锅起火如何灭火？从学生的生活、健康、环境等作为切入点，把化学核心素养教育贯穿其中，培养学生学科用科学、热爱生活、关心环境和培养学生关心社会发展的责任感。

总之，当今社会，人们的衣食住行都与化学有关。我们要充分利用化学与生活的紧密联系，利用农村初中学生丰富的生活经验，把化学核心素养贯穿在课堂教学中。让学生知道应该把所学到化学知识用在提高人们的生活质量，为社会服务，造福人类方面。为此，我们在课前，要做好充分的准备，找好切入点，把化学学科的核心素养贯穿到课堂教学中，潜移默化、循序渐进地去培养，提高学生的各方面的能力，培养出适应社会发展需要和终身学习能力的人才，为社会主义现代化服务！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准整体框架[M]，北京;人民教育出版社2003.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准。北京大学出版社。2011.

[3] 曾晓军.基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考，教育教学论坛，2016，（9）.