以核心素养为导向的深度学习教学策略

袁楚峰

摘 要： 以“大规模的海水运动”为例，展示深度学习策略即“基本规律认知（课前教案的预习厘清地理概念）——深化认知结构（分析地理关系探究规律）——强化和应用知识（解决地理问题）”，通过层层递进的教学环节，实现核心素养的培养目标。

关键词： 地理核心素养;深度教学教学策略;大规模的海水运动;教学设计

【中图分类号】G633     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）07-0246-01

1 核心素养的要求

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《高中地理课程标准》里的地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。高中的地理学习应避免知识碎片化的浅层学习，追求深度学习，体现核心素养的培养。深度学习是目前一个重要的学习理论。它的核心特征是培养学生的高阶思维，强调学习的主动性和策略性，以及知识的联系性。这与核心素养培养要求十分吻合，因此深度学习理念对地理教学具有重要的指导意义。

以核心素养为导向的教学目标设计：

（1）创设情景，展现洋流与人的密切关系。

（2）学生阅读《世界洋流分布图》，能说出辨别寒暖流的方法，太平洋、大西洋的洋流分布规律。

（3）运用全球风带分布图说明风海流的成因。

（4）解释地理现象与洋流的关系。（如郑和下西洋与北印度洋洋流）

2 深度学习为目标的教学思路

以往的“世界洋流分布规律”教学中，我们往往采取演绎法。演绎法是由一般性前提出发，推导出个别性结论的过程，即从已知的上位的地理原则推出未知的下位地理结论的过程[1]。演绎法强调在已有的地理规律上解决新情境中地理问题.在世界洋流分布规律教学中，演绎法具有以下优势：第一，用于逻辑论证：全球风带模式图为理想大洋洋流模式图论证提供合理性的逻辑支持.第二，用于科学预判：用已有的原理或规律（理想大洋洋流模式图）在新情境中的现实问题（世界洋流模式图），然后做出预测[2]。这种方法，老师课堂的自我感觉良好，但学生在课后练习应用是力不从心，所以在目标达成上差强人意。笔者认为原因有三，首先，从知识背景上看，初中地理对这部分知识没有涉及，学生的知识结构中没有洋流系统，而且洋流较为抽象，远离生活实际，学生缺乏相应感性知识，因此，学习起来可能不知如何下手。其次，从能力要求上看，高一学生的地理空间思维较为缺乏，读图分析和读图归纳能力相对较差，课本中的插图是静态图，要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力;第三，地理基本概念和专业术语的理解和运用能力也有待提高。

所以我们提出了用归纳法来达成世界洋流分布规律的教学目标。所谓归纳法就是以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，并假设同类事物中的其他事物也服从这些规律，从而将这些规律作为预测同类事物的其他事物的基本原理的一种认知方法。利用归纳法来教学，学生通过自主学习、合作学习、探究学习归纳出一般规律，不仅获得新的知识，还有利于培养主动思考及探索地理事物的能力。学无定法，因材施教，很明显世界洋流分布规律的教学使用归纳法更符合学生的认知规律，使学生达到深度学习和地理核心素养培养的要求。

3 深度学习策略下的教学设计

3.1 第一阶段基本规律认知结构形成。

通过创设教学情景让学生感知洋流的概念。世界洋流分布图是本节课的重点，对于学生来说范围大而抽象，更别说要求他们直接总结归纳出规律。所以我们强调洋流的基本概念和分类的理解，这为后面规律的总结归纳打好基础。

3.2 第二阶段深化认知结构。

我们先从局部最熟悉的太平洋出发，观察和填空归纳出太平洋洋流的分布规律。接着要求学生把这个规律应用在大西洋上自己画出来，从而形成稳定和完善的知识结构。

3.3 第三强化和应用阶段

深度学习要求学生能够迁移应用，能对核心主干知识、技能和思维方法在课堂构建。教师通过设计层层递进的问题链引导学生合作探究洋流成因，达成教学目标。这强化了学生构建世界洋流分布规律，实现了利用原理解决实际问题，实现知识理解的飞跃。

4 核心素养为导向的深度学习策略思考

4.1 依据研学案、明确问题、学生自主学习。课前阶段，教师分析学生、设定问题、整合知识、编写研学案提起发给学生预习，课堂上师生共同解决问题。它既是教师教学的方案又是学生学习的方案。本案例就以世界洋流分布图为中心，根据知识逻辑把发现規律、探究成因、原理应用三个学习主题有机串联了起来编写研学案。这样的好处是学生对知识体系一目了然，明确自己的学习目标，做好课前准备和课堂落实。

4.2 高中自然地理的学科核心是解释自然现象、利用自然现象、防治自然灾害。而生活中的地理事件是带动学生深度学习的载体。所以挖掘生活中的地理现象和事件，优化其信息，构建区域认知形成完整的学习情景是教学设计的关键。本课例以在太平洋遭遇强风暴从破损的集装箱里散落的小黄鸭玩具组成了“鸭子舰队”在海洋漂流的轨迹这一真实情景作为载体，学习了洋流的规律和成因，又用这个规律解释这个事件。这促进了学生积极主动的参与学习探究，有利于人地协调观的形成。

4.3 关注学生的认知过程，设置问题链，培养综合思维和地理实践力。本课例调整了知识点的顺序，用归纳法引导学生了解发现规律，再推理成因，让学生主动构建与生产新的知识，充分体现了“以学生为主体”。

参考文献

[1] 鲁爱华，李军，罗明军.地理推理分析训练[J].地理教学，2012（23）：51.

[2] 吕晓雷.运用范例教学培养高中生地理推理能力的研究[D].福建师范大学，2013.