试分析高中英语听力教学中输入假说的应用

韩小红

摘要：素质教育环境下，高中英语作为学生学习重要学科，影响着学生全面发展水平。而英语听力教学是学生英语学习难点与重点，教师为保障高中听力教学效果，需融合输入假说理论，以改善高中英语听力教学现状。因此，本文对高中英语听力教学中输入假说的应用途径展开分析。借此展现输入假说实践价值，为教育工作者听力教学提供参考。

关键词：高中;听力教学;输入假说

引言

高中教育阶段中，学生听力水平阻碍着英语教育事业的发展与进步。部分教育工作者基于输入假说的可理解性、材料充足性等教育指导理论，对高中英语听力教学进行创新与改进。因此，本文对高中英语听力教学中输入假说的应用途径的研究，对提升高中英语听力教学水平，满足新课改教育改革要求有着重大意义。

一、输入假说应用方法

输入假说是二语习得理论的核心部分，该教育理论认为学习资源的利用，在于实现学生对可用资料的理解性。高中英语听力教学中，高效应用输入假说，在于发挥输入假说“可理解性”、“趣味性”、“相关性”和“材料充足性”等实践特征对听力效率的促进作用[1]。具体来说，第一，英语听力属于语言学习范畴，而输入材料可理解性特点，是保障学生感知听力材料、内化语言知识的基础前提。第二，为在高中英语听力教学中，激发学生主动学习意识。教师应用输入假说改善现有听力学习现状时，还需重视听力材料输入形式、内容的趣味性、相关性。第三，听力学习是听力技巧、英语基础知识的积累过程，教师只有确保学生于听力材料、英语阅读资源中，获取充足、全面的输入材料，才能帮助学生在练习中构建新的语言结构，进而领悟听力学习技巧，提高英语听力教学水平。

二、高中英语听力教学中输入假说的实际应用途径

（一）科学选取听力材料

为发挥输入假说教育效果，在高中英语听力教学中，教师应结合班级学生英语学习特征，科学选取听力材料。避免因听力材料过于枯燥，限制学生听力学习兴趣。具体来说，首先，教师选择听力教学材料时，应从学生学习能力出发，选择难度适中的教学资源。以保障学生对听力输入材料的理解性。但教师所选材料难度，需稍高于学生认知能力，进而在引导中，帮助学生在科学发展区内，掌握听力技巧。其次，教师所选听力材料，应确保听力材料和学生实际生活的契合度，以吸引学生注意力，提高学生对听力教学的关注度，保障听力训练效果[2]。最后，由于输入假说需以输入材料为依托，对此教师应确保英语听力教学资源的多样性、充足性。例如教师在日常听力训练时，可选择包含：“Sorry，how far should I walk？”、“How does the woman find the book？”等生活化用语的听力材料。同时在听力教学中，选择英语脱口秀、英文演讲、英文影视剧相关听力材料，以采用丰富性听力材料，唤醒学生听力学习兴趣，明确高中生在听力训练课堂中的主体地位。

（二）创新听力教学方法

基于充足听力训练材料，教师应用输入假说时，需不断创新听力教学方法。在听力教学中，应用多样化、趣味性训练方式，调动学生听力技巧、知识学习积极性。对此，教师可运用不同英语听力播放设备，丰富学生听力训练形式，比如无字幕视频、音频、常用句型集锦等。借此预防学生因英语听力训练过于单一，产生学习疲劳感。除此之外，输入假說要求教师，应重视听力材料趣味性，而教师展现材料这一特征时，需结合听力材料内容，为学生创设形象化学习环境，进而在丰富语言情境中，进一步感知英语听力训练内容。例如在“ask the way”听力训练中，包含“Excuse me，Im trying to get to the Spring Gardens.Is it far from here？”、“Spring Gardens？No，its not this way.Its in the city center”、“Then straight on，keep walking”等情景对话内容。教师在学生初步掌握听力内容后，组织学生以“角色扮演”形式，完成听力知识训练。从而在听力教学基础上，提高学生语言表达能力，同时用创新型听力教学方法，维持学生听力课堂活力，提升高中英语听力教学水平。

（三）合理融合精听、泛听练习

结合高中英语听力学习特征，为满足输入假说可理解性应用需求。教师在英语听力教学中，应合理融合精听和泛听练习，以帮助学生提高英语听力水平。具体来说，英语听力训练中，教师应结合学生学习特征，适时调整不同语调、类型英语对话内容，使学生逐步适应听力训练形式。而精听和泛听的融合，要求教师应在规范性、标准化的精听训练中，重视泛听训练中对学生英语语感的有效培养。以此在听力训练“深挖”中，完成英语听力教学的“引申”任务。比如对于高中听力教学中，教师播放《Forrest Gump》听力材料中，包括多种英语语调、口音，因此适用于学生泛读与精度的听力融合训练。

三、结语

综上所述，输入假说在高中听力训练中的应用，能够帮助教师科学选择听力材料、整合现有听力训练资源，以此展现高中听力教学的高效性特征。但教师在输入假说基础上，改善高中听力教学时，还需创新听力训练方法，用生动形象听力训练形式，吸引学生注意力，提高高中听力教学水平。

参考文献：

[1]潘兰.输入假说对英语听力的应用研究综述[J].北方文学（中旬刊），2019（8）：66-67.

[2]邓伟.高中英语听力教学浅析[J].考试周刊，2018（A1）：1-2.