浅谈提高小学科学课堂的有效性

胡迪

摘要：有效教学、高效课堂一直是近几年课堂教学所追求的目标。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，教师要从思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学的有效实施。通过运用有效提问、创设有效情境、加强小组合作、关注课堂生成等方式，从而提高课堂教学的有效性，在潜移默化中让课堂焕发出生命的活力。

关键词：小学科学;科学课堂;有效性

小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的课程，科学学习要以探究为核心，全面培养学生的科学素养为宗旨。探究既是科学的学习目标，又是科学的学习形式，是学生学习科学的主要途径。纵观小学科学课堂教学现状，教学过程常流于形式，学生的主体性得不到发挥。如何进一步提高课堂的有效性，根据班级实际状况，我认为应注意以下几个方面：

一、运用有效提问策略，启发学生积极思维

提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。

在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌给学生的思维设置不必要的障碍。

如《摆》一课中，教师直接提问“影响摆的快慢的因素有哪些？”学生通常无法理解“因素”这个词的意思。所以提出问题要具体，即问题的指向性要明确。又如，在《溶解》一课中，学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，教师常提问“你们发现了什么？”此问题的指向性并不明确，学生常常会答非所问。因此，此处的问题的提出应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”这样学生就能把注意力集中在探究的核心问题上，这将大大节省教学时间。

二、创设有效情境，激发学生学习兴趣

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，创设有效情境让学生对课堂感兴趣。根据学科特点和学生好动、好奇的思维特点，设置游戏、魔术性情境，把新知识寓于其中，学生对新知识产生求知欲望，注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。经过一猜一问，引起了学生的注意与探究意识，使学生从失败中获得经验教训，不仅激发了学生的兴趣，而且给学生留下深刻印象。

比如，《變色花》一课教学时，我首先出示一朵白色的纸花，并告诉学生们，老师最近学会了一个小魔术，同学们想不想看呢？然后用喷壶往纸花和纸叶上喷“水”，当学生感到很惊奇时，问学生：你有什么发现？能提出什么问题？归纳学生中的问题--“花为什么变色了？”进一步引导同学猜想，如做花瓣和叶子的纸上是否做了“手脚”，喷壶里的“水”是否有问题，花瓣上可能涂了什么东西，叶子上可能喷了什么药水，喷壶里的“水”可能是什么药品等等，这里可以让学生根据已有的经验，产生多种猜测。学生通过观察发现花的颜色变了，白花变成了红花绿叶。很自然的在头脑中就会产生这样的疑问：花为什么会变色呢？这里通过魔术表演刺激学生的感官，激发学生学习的兴趣和探究的愿望。兴趣是学生最好的老师，也是学生最好的学习动力。

又如，在《研究磁铁》一课，我用磁铁创造一种魔术的氛围，隔空移动小物体：利用磁铁异极相吸原理，老师可任意使用“魔法”移动藏有磁铁的小物体。这样以激发学生创造想象，锻炼学生的思维，培养学生学科学、爱科学的兴趣。让学生轻松愉快地开始一节课的思考，为科学课堂开一个好头。而且在游戏和魔术中，学生既学到了知识，又充分发挥了学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

三、加强小组合作学习，保证课堂教学的有效性

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和发展打下基础。”小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。且有利于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性。学生在小组自主合作过程中逐渐成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。例如在五年级下册《搭支架》一课中，我向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。

四、关注课堂生成，提高课堂教学的有效性

预设是课堂教学的基础，充分的预设是教学成功的保证。充分的预设，并不表示教师对教学的全控制，也并不表示教师对学生活动和思维的干预。教师只有思想上真正顾及了学生多方面的成长，才能发现课堂教学具有生成性的特征。

根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。依据小学生的年龄特点和儿童的心理特征，采用实验教学法、体验教学法、任务型教学法等教学方法与手段，从学生喜欢的课堂教学方法和活动入手，提高学生的课堂学习兴趣。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2003.

[2]江瑾琦.小学科学课堂探究有效性指导策略改进.浙江教学研究.2009（6）

[3]沈明忠.对小学科学课堂教学现状的几点思考.科学教学.2008（1）.