高中语文阅读教学学生想象力培养的对策探讨

热汗古丽·卡吾力

摘 要：《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一，也是学生创造性思维能力教学的最终目标。

关键词：高中语文;阅读教学;想象力培养

语文作为一门语言学科，既需要学生进行大量的阅读，培养学生的语感，也要求学生在阅读中进行想象，体会文学作品中的语言美，感受文本中的思想情感和深刻内涵。文学作品都是作者在现实的基础上进行升华和想象而创作的，那么学生在阅读中也要展开想象的翅膀，遨游在文学作品的意境中。

一、在阅读中培养学生想象力的教学原则

（一）开放性原则

想象力阅读注重发展每位学生的个性，尊重每个学生的思考。既然是想象、创新，每个问题并没有标准的答案，学生可以说出千万种答案，而且每个观点只要言之有理就应该得到肯定，这实现了不让标准答案束缚学生想象力的教学目标。如，阅读《哈姆雷特》中“一千个读者就有一千个哈姆雷特”时，不同的读者会赋予哈姆雷特不同的性格和任务，每位读者有自己独特的领悟能力。

（二）创新性原则

教师和学生在课堂上，要有足够的想象力和创新能力，指导学生创造性地开展多种形式的活动，以激发学生的阅读兴趣，引导学生亲近文本、独立思考、创新思维，完成课堂导读的目标[1]。教师在运用想象创新导读法教学时，可以大胆地做一些创新，比如，可以走出课堂，运用玩中学的方式，和学生一起创编各种阅读活动，创造性地激发学生的创新能力，让语文阅读充满青春与活力。

（三）趣味性原则

教师要遵循的趣味性原则，不是给学生讲一些与阅读教学无关的笑话，也不是让学生在课堂上玩闹，而是教师以生动形象的语言描绘、风趣幽默的讲述，使阅读显得趣味化，引起学生去阅读的兴趣。阅读教学中，很多学生本身就对意义抽象的阅读中干巴巴的文字感到乏味，更别说能够认真地去仔细揣摩了。瑞典著名的儿童心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”好的教育应是有意义又有意思，如果一节课变得有趣味性了，那么这节课就已经成功一半了。

二、在阅读中学生想象力的培养

（一）激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如，欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教师可以请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘，满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连，因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

（二）架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活。这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也[2]？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极：“吾妻死室坏不修。”有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。这样的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的精彩就难以发现。

（三）放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”[3]。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门。有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静。还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上。显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。

结束语：

想象在高中语文阅读指导和教学过程中的作用是不可估量的，老师应当能调动各种有利因素，创设良好环境，让学生在文本的构建中想开去，发现文本的美。丰富个人的感受，架起文和意的桥梁，激活学生想象的思维，就能打造一堂堂新颖独特的课堂。

参考文献

[1]陈倩荣.丰富想象，多向思维，培养学生深度阅读能力[J].语文课内外，2019，（26）：140.

[2]马小燕.高中语文阅读教学中学生想象力的培养[J].魅力中国，2019，（26）：148-149.

[3]刘月红.让"隐形的翅膀"飞起来——阅读教学中培养学生想象力刍议[J].考试周刊，2019，（56）：56.