《道德与法治》善学课堂教学模式实践与探究

黄善厚

【摘要】时至今日，《道德与法治》的课堂教学“高投入、低产出”的问题仍然存在。随着新一轮课改的启动，探索有效的课堂教学模式成为当前教学改革研究的焦点。笔者所在学校积极地探索《道德与法治》善学课堂教学模式，经过几年的实践，初步形成了“五善五性”的善学课堂教学模式。基于此，本文对《道德与法治》善学课堂教学模式作了系列探讨。

【关键词】“五善五性”;打造善学课堂;道德与法治课程;实效性

《自义务教育品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》颁布以来，许多学校和教师积极投身课改实验，在一线的课堂上苦找一种高效、轻负、促智养德的教学模式。笔者所在学校积极地探索《道德与法治》的善学课堂教学模式，经过几年的实践，初步形成了“五善五性”善学课堂教学模式：善知，多元整合，提高课程整合性;善联，接地气有底气，加强课程生活性;善探，重体验会探究，增强课程活动性;善放，拓展时空，凸显课程开放性;善行，知行合一，夯实课程实践性。善学课堂教学模式实施以来，有效地提升了学生的道德认知与道德实践的能力，提高了《道德与法治》课堂教学的实效。

一、善知，多元整合，提高课程整合性

第一，教材内容的多维、多重整合。比如：小学低年段道德与法治课程对“儿童的多彩生活”的教学，可以进行多维、多重整合，即“健康、安全地生活”“愉快、积极地生活”“负责任、有爱心地生活”“动脑筋、有创意地生活”等多方面的学习内容进行横向和纵向的联系和整合，统筹教材，开展系统性学习，更有利于更好地培养少年儿童优良的道德品质和法治素养， 有利于学生社会主义核心价值观的修炼和养成， 有利于培养和提升学生的核心素养和基本能力。

第二，教材内容与校本课程的有机整合。教材内容与校本课程的有机整合，能更好地促使道德目标的落地。《亲亲大自然》一课的学习目标是初步了解自然，有初步的生态意识，并做到知行合一，落实到行动中。因而设计了“与善同行，善待自然”拓展活动，本活动设计与学校的至善德育校本课程相融合，通过“至善好少年”评选活动引导学生日行一善，开展至善行动，努力做到善待自己、善待他人、善待生命、善待自然;通过“日行一善，见行动”活动，让学生唱响环保之歌，争当环保小卫士。课后，开展亲子志愿实践活动：双休日和家人一起走进大自然参加户外活动宣传生态环保知识。

二、善联，接地气有底气，加强课程生活性

教学中我们要善于联系生活，注重生活性， 让教育点更接“地气”，学习方式有“底气”，从而成就善学课堂、高效课堂。如《戴上安全小黄帽》教学重难点是认识常见的安全和交通标志，树立交通安全意识。为了化解教学重难点，采用了善联的教学方式，通过创设情境，学习交通规则：让学生戴上小黄帽模拟体验以下的生活中的情境，达到明理导行的作用。第一关：过马路（出示书本插图）行人靠那边走才安全？绿灯闪时，还能过马路吗？（法律知识拓展：《道路交通安全法》第三十八条规定：车辆、行人应当按照交通信号通行）;第二关：乘地铁（出示书本插图）等候地铁时，不能站在黄线内！为什么？第三关：过马路（出示书本插图）过马路要走天桥。（或斑马线）第四关：坐公交（出示书本插图）上车之前，认準行车方向了吗？上车后，还要注意什么？（紧握扶手，不能把身体伸出车窗外）在大家的帮助下，明明遵守交通规则，高高兴兴地出门，晚上平平安安地回到了家。（板书：守规则）。通过这个“善联”环节让学生在生活中认识交通规则，树立交通安全的意识。

三、善探，重体验会探究，增强课程活动性

我们倡导自主探究体验的学习，让学生在活动中通过主动参与、主动探索、主动思考、主动实践， 获得道德认知、道德体验，同时也使道德思维、法治思维、心灵得到发展， 逐步实现由自然人向社会人的转变和提速。《亲亲大自然》一课的设计理念是知行合一，自主探究体验。为了突破重难点，开发了《未成年人保护法知多D》微课视频资源，以“校园法苑”的小动物形象的生动形式，把枯燥深奥的法律转化为儿童喜闻乐见、易于理解的直观感知，有效凸显了本课的教学重点;与校本“至善”德育课程有机融合，结合“争当至善好少年”校本德育主题活动，引导学生知行合一，自主体验，设计了“与善同行，善待家人”“与善同行，善待自然”“日行一善，见行动”等体验实践活动，有效破解将道德认识转化为道德行为的教学难点。

四、善放，拓展时空，凸显课程开放性

学习时空上，拓展延伸，开放中得实效。开放性表现在三方面：一是课堂开放;二是教学时间开放;三是课程资源开放。《他们是家乡的骄傲》一课，突破书本教材的限制，开放教育资源，开发了家乡东莞莞城名人事迹资料包，以身边的名人事迹引出探究名人家风，引导学生学名人探寻自己家庭的家风并传承良好的家风。课前探究，寻找家乡莞城名人及主要事迹;课中小组展示汇报《当今家乡风云人物调查手记》，教师补充莞城名人何镜堂的家风家训资料介绍。课后，与爸爸妈妈一起去寻找自己家族的名人，完成《氏家族，家风家训调查表》，学习并传承优良家风家训。

五、善行，知行合一，夯实课程实践性

第一，行重于知，评价着眼于实践。《金色的海岸》一课，在对学生学习效果的过程性评价上，着眼于通过道德实践活动来进行过程性的评价，设计了“我为东莞发展出点子”的活动，评选最亮十大金点子，让学生把本课的感受家乡变化的道德和热爱的德育目标相融合，提出了向善养德的目标，有目的、有计划、系统地对学生进行思想道家乡、建设家乡的道德情感内化为道德行为，为家乡的发展出谋献策，以实践来检验学习成效。第二，知行合一，夯实课程实践性。为了使目标更具体容易落地，我们紧扣“向善养德”的目标，以“善心、善言、善行”为切入口，对德育目标进行细化。在至善德育目标明晰后，又经过研究形成了“善待自己、善待他人、善待生命、善待自然、善待社会”5大内容体系，并策划开展符合不同年段特点与之相对应的“至善行动”为实践的载体，扎实地落实学生“日行一善”，把向善养德落实在每一天。如学善行动：日行一善、至善好少年（一年级、三年级负责策划）;关爱行动：关爱弱小（五年级负责策划），爱心义卖（四年级负责策划）等。此外，为了发挥评价的导向作用，我们制定了《“至善好少年”评选活动方案》《 “至善好少年”评选标准》，编印《“日行一善”成长手册》。通过《成长手册》记录每天一善事、每日一善言，以“十佳至善好少年”为激励榜样，使“善心善言善行”的落实有了抓手和载体。

实践证明，“五善五性”的善学课堂教学模式实施以来，有效地提升了学生的道德认知与道德实践的能力，提高了《道德与法治》课堂教学的实效。接下来，我们将以课题作推动，在实践中不断总结，不断完善，不断提升《道德与法治》课程实施的能力，打造善学课堂、高效课堂。

参考文献：

[1]吴翠香.品德教学课外延伸教育五结合[J].福建教育，2007（06）.

[2]陈光全等.生活德育理念的三维解读——2011版《义务教育品德与生活 （社会） 课程标准》学习体会[J].中小学德育，2012 （6） ：47.

[3]高德胜.思想品德课程标准修订的几点体会[J].基础教育理程， 2012 （2） ：16.