巧用妙招，“酿造”心理味浓郁的心理课

焦铭

随着心理健康意识的深入，心理健康课逐渐得到大众的认可，并越来越受到重视。但许多心理教师反映，学生上完自己的心理课后，课程效果总达不到预期，也不知道如何改善。

心理课应该是什么样？我觉得，简单而言，是将心理课上出心理味。

心理味是什么味？有学者认为中小学生心理健康课的心理味至少应包括“专业味、互动味、情感味、沉浸味和生成味”等五味。即通过营造某种心理氛围，创设某种心理情景，让学生身处其中，思考、互动、生疑，教师在一定时机介入，以四两拨千斤之法，解惑、引导生成并进行总结、升华。让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中生成，在生成中成长。

想上好一堂心理课，可以巧用以下妙招：

内容上：没有调查

就没有发言权

心理课不同于其他科目，没有考纲和教材，评价形式也不在于学生掌握了多少心理学的知识，而在于其能掌握运用心理工具调整自己的能力。所以，心理课的内容选定，教师不能想当然，而要深入了解学生，掌握好学生的心理动向，并在此基础上确定课堂主题，根据学生的实际情况，敲定教学主题与教学形式。只要内容是学生需要的，形式是大家能接受的，让学生都能有自己的所获，就是一节成功的心理课。

活动上：不能为了活动而活动

心理课离不开活动，活动是心理课的载体，但决不能为了活动而活动。许多心理教师都热衷于在游戏中寓教于乐，在开课前以游戏热身是可以的，但占用时间过多，心力过多，就会喧宾夺主;不可与主题割裂，最好与主题相连，这样一节课比较完整统一。举例来说，假如这节课的主题是与“变”同行，我们可以选择“单词接龙”的游戏;如果主题是“压力应对”，可以选用“大风吹”或者“一元五角”等，让学生事先对“压力”有一种感官上的感受。另外，活动要注意变式、新颖，同一个游戏玩过太多遍，学生的參与度就没有那么高了。

主体上：谁唱主角

心理课以学生为主体，教师的指导要有进有退。承认学生是独立的人，并尊重学生的人格与权利的表现，就是让学生被倾听、让学生的观点得到表达。教师作为倾听者意味着教师将学生当作与自己一样的平等主体，让学生表达观点。在教育中，学生言说是他们表达自己观点的方式，是他们主动参与到教育活动的表现。如果学生只能在一定限度内说着教师期盼的或教参上所谓的“标准答案”，这是对学生自然存在的否定，它剥夺了学生的基本权利。

注重师生互动的作用

所谓的“互动”，是相互的。教师只管张嘴，学生只管竖起耳朵，不叫互动。没有学生的互动，教师就难以发现教学效果如何;没有教师的互动，学生就无法得知自己的思路是否正确。

教师与学生个体互动，不局限于课堂教学中的问与答，也包括个别辅导、眼神交流等。在这类互动中教师对学生表露出期望、肯定、鼓励，让学生感受到自豪、自信，对课堂教学效果有着重要影响。

问题设计：

有层次、有深度、有话说

课堂中，问题的设计要注意层层递进，如“刚刚发生了什么？哪个地方给你的印象比较深？”这就比直接问“你印象最深的地方是什么？”要好的多。再如“对于这种情况，你想说些什么？”就比“对于这种情况，你有没有什么想说的？”要好。问题设计有梯度，方便学生整理思路，启发学生思考。让学生有话说的方法就是少问“为什么”“有没有”，试着换成“怎么看”“有哪些”，效果就会不一样。

发挥集体力量，打造精致课堂

你有一节心理课，我有一节心理课，经过交流，我们就有两节心理课。目前，心理教师人员相对较少，每所学校的心理教师可能只有一两个，可谓孤军奋战。心理教研和集体备课，就显得尤为必要，我们可以积极跨校、跨县乃至跨市进行教学研讨，努力打造精致心理课堂。

真正的心理课，是用心灵碰触心灵的课，是心与心之间交流的课。只有将心理课“酿造”得更有心理味，才能充分散发它独特的魅力，让课堂留香，让学生回味！