小学数学综合实践活动课的有效性教学研究

朱启柱

摘 要：数学综合实践活动，作为数学教学的一个内容，在突出综合性、强调实践性的同时，还要体现数学学科的特点。即从数学的角度去提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的思考方法去研究问题。数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

关键词：小学数学 综合实践 实践 教学研究 兴趣 能力 课堂 有效性

可是，在近几年的教学过程中，不少教师都反映综合实践活动课难教，我认为有以下几个原因：一、综合与实践应用是一个全新的领域，因此可以借鉴的经验和教学模式较少，这也就成了我们任课教师在课程实施上遇到的困难和瓶颈。二、”综合与实践”这一模块先导性的经验缺乏，教材配套资源也不是特别的完善，教师对这部分内容的教学存在着诸多的疑惑。三、教师对综合实践活动的实质内容与特点拿不准。下面，我根据自己的理解与几年来教学进行相应的探索和研究，总结如下。

一、转变教师对数学综合实践活动课的认识理念和教学观念，提升教学能力。

对于小学数学来说，传统的教学模式下，教师在讲台上授课，学生在讲台下听课，纯属于以应试为教育的目的教学观念。所以为了使小学数学综合实践活动课程达到应有的效果，首先就需要转变教师对数学综合实践活动课的认识理念和教学观念。郑金洲教授在《重构课堂》一文中，对于课堂做了新的诠释：第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。第三，课堂不是传授知识的场所，更应该是探索知识的场所。第四，课堂不是教师教学模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分发展的场所。对“课堂”的理解不应该局限在“教室”的物理空间内，“课堂教学”的理解也不应该被局限在“教室里上课”， 其实“教室”外的广阔空间何尝不是课堂，很多教学活动是需要走出教室到外面进行现场教学的，教室外面的广阔天地从某种意义上说是更加有意义的“课堂”。

二、合理选择内容，注重实践应用，“放手一搏” 把着眼点放在“实践”上。

对于小学数学综合实践活动课的教学来说，从字面上不难理解，最重要的是“实践”，要将更多的教学搬到室外真正的进行實践课程的教学。把数学综合实践活动课上得丰富多彩。教师把握好教学内容和时机，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作，安全系数要高，同时要调动学生的积极性，改变学生的学习方式。例如：教学小学六年级上《确定起跑线》，教师可以把学生带到学校的操场上，观察跑到的特点，发现了什么？你有什么疑问？在400米跑时，为什么各跑道运动员的起跑线不同？在跑400米时，在不同跑道上同一起跑线上起跑公平吗？你怎样解决这个问题？利用所学的知识在小组试试，然后小组实践活动测量、计算、交流从而解决问题并利用结论解决生活中的一些问题。通过这种实践方式的教学，能够引发学生的思考，因为是亲身体验变得具体，而不是抽象的思考。让学生深入实践中，自己收集材料，进行分析研究，动手实践、自主探究、合作交流。从而实现了学生的动手能力、实践能力、思维能力等综合能力提高了。同时也激发学生的新鲜感，提高学习效率。

三、注重培养学生的创新精神和实践能力

《标准（2011）》指出：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。特别强调：要“使学生具有初步的创新精神和实践能力”。因此，教师在设计活动时，要注意问题设计的开放性和可操作性。

例如，教师在教学数学五年级上册《掷一掷》一课，通过学生动手实践总结概括两颗骰子的点子之和可能出现的点子数？不可能是几？接着又通过师生做游戏猜测验证，可能性的大小。通过活动，引导学生综合运用已学过组合、统计、可能性、找规律等有关知识探讨事件发生的可能性大小，其中就有创新意识的激发性和实践能力的锻炼。又如，在教学《生活与百分数》一课，去调查附近银行最新的利率、国债和理财产品的利率，学生可以亲自到银行去调查，也可以询问大人，还可以上网上查找资料，打电话问等等，调查的方法很多，这样的设计体现了在实践中创新，在创新中实践，初步培养了学生的创新精神和实践能力。

四、精心组织活动，焕发主体活力，真正形成以自主、探究、合作为特征的学习方式。

数学综合实践活动课主要的学习方式是自主探究小组合作学习。在这些年的教学实践和不断地探索研究，我逐步摸索出创造性地实施“小学数学综合与实践活动课的课堂教学模式”，“问题情境——引起思考、自主探究——解决问题、合理应用——走进生活”。 在创设“问题情境”的过程中，教师通过巧妙的问题设计，引起学生积极的探索和思考以求解决问题，这里的“问题”必须具备障碍性、相对性、探索性的特征。在“自主探究——解决问题”这一环节，教师要放手，让学生利用以往的学习经验和已经积累的知识、原理、技能去探索其中解决问题的策略，不要束缚学生的想象力和创造力，从而使学生学会学习，利用小组集体的力量解决问题，体现民主，尊重个性。最后的环节是“合理应用——走进生活”。将知识巩固和实际应用进行整合，走进生活，解决生活中的问题。知识来源于生活同时也要服务于生活。

数学综合实践活动课，作为数学课程中一个必不可缺少的一个内容，在突出综合性、强调实践性的同时，还要体现数学学科的特点。更要要培养学生的应用意识、创新能力、实践能力、解决实际问题的能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学综合与实践活动课，并且提高教学有效性。我们将不断探索、不断改进、逐步完善，使数学综合实践活动课真正促进学生的全面发展。