乡土地理教学培养学生区域认知素养实验研究

彭天江

摘要： 选取叙永县某高中学校高2019级的两个班为对照班和实验班，开展乡土地理资源课程资源用于地理教学培养高中生区域认知素养的实验研究。经过近三个月的教学过程，发现运用乡土地理课程资源开展教学对学生區域认知素养水平有显著影响。运用乡土地理课程资源开展教学比常规教学更加能够提高学生的区域认知素养水平。

关键词： 叙永县;乡土地理;区域认知

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）12-0248-02

区域认知素养是新课标提倡的地理学科四大核心素养之一，处于四大核心素养的基础地位。学生能否具备一定水平的综合思维、地理实践力、人地协调观，实质上取决于是否具备一定水平的区域认知素养。在教学实践中，笔者发现运用乡土地理课程资源进行教学，能够在一定程度上提高学生的区域认知素养。为验证此发现，笔者以四川省泸州市叙永县为背景，在叙永县内某中学开展了运用乡土地理资源课程资源用于教学培养高中生区域认知素养的实验研究。

1实验对象

在对叙永县乡土地理资源充分调查和了解的基础上，笔者融合人教版高中地理教材必修二开展乡土地理教学。选取叙永县某高中学校高2019级即高一（14）班和高一（11）班这两个学生成绩基本相似的平行班进行教学实验，其中高一（14）班为实验班，高一（11）班为对照班，基本情况如表1。

2实验准备

在开展教学实验之前，笔者主要进行了三项准备：

一是调查了叙永县高中学校乡土地理课程资源用于地理教学的情况，发现学生的乡土地理知识薄弱，乡土地理用于教学的现状不理想，但是大部分师生对于乡土地理教学态度积极。二是收集并归纳了叙永县乡土地理课程资源，设计了旨在培养区域认知素养的乡土地理教学案例。三是参考有关资料编制了区域认知素养测试试卷，用以测量学生区域认知素养水平。

3实验过程

从2020年4月8日学生正式返校开始至2020年6月31日为实验时间。此阶段教学中，笔者在实验班注意渗透乡土地理，例如，在教授《交通运输方式与布局的影响》这一课时，展示出叙永县天池镇和江门镇及叙永主要交通线的分布图，结合教材内容，让学生体会交通运输方式和布局的变化会引起集镇的兴衰。对于教材中“问题探究”部分，结合乡土案例进行教学，例如《家乡的农业园会是怎么样》一课，笔者就展示了叙永县赤水河镇双山村生态农业发展蓝图，让学生体会家乡的生态农业。对于教材“活动”部分，鼓励学生动手实践，例如，笔者在讲到《人口的空间变化》这一内容时，针对本课例的“活动”，笔者布置了一个地理小调查作为作业——我的家族迁移故事，要求学生调查他们家族的人口迁移历史，并撰写不少于200字的关于家族迁移的地理小论文。

对照班采用人教版高中地理必修二教材上的经典案例进行地理教学。在学生不知情的情况下进行实验。通过此教学实验检验乡土地理资源融入高中地理教学与区域认知素养水平的提升是否有直接关系。

4测量工具

笔者将高一下学期入学考试地理成绩作为两个班实验之前的成绩，简称“前测成绩”，将高一下学期期末考试作为两个班试验后的成绩，简称“后测成绩”。前测试卷为学校命制试题，后测试卷为笔者自编试卷，满分均为100分。参考夏玲玲硕士论文中所用区域认知评价维度，后测试卷的从五个维度来考查学生的区域认知素养水平，即整套试卷划分为五个区域认知能力点：空间定位能力、区域特征分析能力、区域发展条件及问题解决能力、区域未来发展预测能力。前、后测试卷请有丰富教学经验的四位教师审题，四位教师表示虽然前测试卷综合考察了学生的四大核心素养，但是四大核心素养密不可分，测试成绩可以反应出学生的区域认知素养水平;认为后测试卷考了基础知识，思维能力，又引导了学生的学习方法，也考了地理区域认知素养的几项能力，测试成绩有效。前测和后测时间分别在2020年4月15日和2020年7月5日。

5实验结果

利用EXCEL统计分析两个班的平均分，结果如下图：

由上图可见，前测平均分实验班低于对照班2.1分，而后测实验班却高于对照班5.515分。进一步利用SPSSAU分析两个班的前测和后测成绩，得出基础指标如下表。

由上图可知，后测实验班各项能力的得分均高于对照班。说明乡土地理教学促进了区域认知素养各个细分项目水平的提高。

再利用SPSSAU对对照班、实验班前测、后测成绩进行正态性检验，对照班、实验班前测、后测成绩分布全部具备正态性。

对对照班、实验班前测、后测成绩进行独立样本t检验。结果如下：

从上表可知：两组数据的均值差值为2.100，计算得出95%的置信区间为（95% CI：-0.947～5.147）。

从上表可知：前测成绩独立样本t检验的检验原假设为“2.100=0.000”，检验显示在95%置信水平下接受原假设。对照班、实验班前测成绩无差异性。

从上表可知：两组数据的均值差值为-5.515，计算得出95%的置信区间为（95% CI：-9.867～-1.163）。

从上表可知：本次独立样本t检验的检验原假设为“-5.515=0.000”，检验显示在95%置信水平下拒绝原假设。对照班、实验班后测成绩在95%置信水平下有差异性。

综上所述，前测实验班与对照班测试分数无差异性，后测实验班与对照班测试分数有差异性，说明乡土地理课程资

源运用于教学对学生学习区域认知素养有显著影响。

对实验班、对照班前测、后测学业成绩进行配对 t 检验，结果如下表：

配对t检验结果发现，对照班前测、后测和实验班前测、后测在 0.01 水平上有差异性。但是前者相差-6.76，后者相差-14.37。Cohen's d值表示效应量大小（差异幅度大小），该值越大说明差异越大;配对样本t检验使用Cohen's d值表示效应量大小时，效应量小、中、大的区分临界点分别是：0.20、0.50和0.80。由上表可见，对照班前测和后测成绩Cohen's d值（0.540）为中，实验前测和后测成绩Cohen's d 值（0.838）为大。说明运用乡土地理教学比运用常规教学更能够提高学生的区域认知素养水平。

5结语

乡土地理是学生比较感兴趣的内容，在进行乡土地理教学过程中，学生积极配合教师，展开行动，动手动脑，表现出较高的学习积极性。在高中地理教学中注意乡土地理课程资源的合理利用，可以帮助学生培养地理学科区域认知素养。在高中地理教学实践之中，教师应该主动挖掘乡土地理课程资源，利用乡土地理课程资源丰富自己的教学设计。

参考文献

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