“幼儿游戏理论与指导”课程改革探索

王晓樊

摘   要： “幼儿游戏理论与指导”作为学前教育专业的一门专业必修课，应切实以学生掌握相应的幼儿园游戏组织与指导的知识与技能为课程教学目标。基于一定的理念，從课程目标的精确定位、教学方法的多样针对性实施、教与学内容的清晰设计与安排、考核评价的多元化开展四个方面入手进行课程改革探索，最终取得了一定的效果，与同行分享的同时希望得到指导和帮助。

关键词： 课程改革    幼儿游戏理论与指导    课程改革

“幼儿游戏理论与指导”是学前教育专业的一门专业必修课，通过本门课程的学习，学生可认识到游戏是幼儿的基本活动，重视游戏对幼儿发展的独特作用，树立正确的幼儿游戏观;可掌握组织幼儿园各种类型游戏活动的知识与方法;可具备有效组织开展幼儿园游戏活动的能力。为了发挥本课程在学生核心专业能力培养中的重要作用，在课程实施过程中尝试进行课程改革探索，以下是有关本次改革的具体内容。

一、课程改革的理念

（一）以职业标准为依据

《幼儿园教师专业标准（试行）》在“专业能力”这一维度下设立了“游戏活动的支持与指导”这一领域，其中明确提出了“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”等基本要求。那么，“幼儿游戏理论与指导”课程实施就要以该职业标准为依据，融入《专业标准》中要求的相关知识和技能。

（二）以学前教育专业人才培养目标为导向

为了深入贯彻OBE即成果导向教育（Outcomes—based Education）的教育理念，学校启动了2018版人才培养方案修订工作。在新版的人才培养方案中，学前教育专业的人才培养目标为：“立足于河南省，面向全国，培养德智体美劳全面发展，热爱学前教育事业，具备良好的职业道德和文化素养，掌握学科基础知识与基本技能，富有社会责任感、创新精神和实践能力，能够胜任幼儿园保教与研究工作的本科层次的具有一定专业发展能力的合格教师。毕业5年左右成为能够综合运用教育理论知识，有效组织教育教学，具有良好的沟通与合作能力、反思与发展能力的幼儿园骨干教师”。“幼儿游戏理论与指导”课程作为学前教育专业的一门核心课程，自然要以人才培养目标为导向，展开课堂教学，把课程教学与能力培养目标密切联系，增强教学实践的指向性和目的性。

二、课程改革的具体举措

（一）课程目标的精准定位

围绕学前教育专业2018版人才培养方案的培养目标及践行师德、学会教学、学会育人、学会发展等相关毕业要求，“幼儿游戏理论与指导”的课程目标制定如下：

课程目标1：能够认识到游戏的价值及在幼儿园中的作用和地位，重视游戏对幼儿发展的独特作用，树立正确的游戏观。

课程目标2：能理解并掌握有关幼儿游戏概念、特点、分类、价值等基本理念;能了解有代表性的国外游戏理论;能了解并掌握与幼儿园常见类型游戏活动的相关知识及各年龄阶段幼儿不同类型游戏的特点和指导要点;能理解学前儿童游戏观察及评价的含义和意义。

课程目标3：能有效组织和指导幼儿园的常见类型游戏;能针对小、中、大班不同游戏的特点进行针对性的组织和指导;能根据实际情况并运用有关原理进行规则游戏的设计;能用合适的方法对游戏中的主要对象进行观察并在观察的基础上进行恰当的分析和评价。

课程目标4：能够在小组沟通合作的基础上，完成民间游戏、绘本游戏等游戏资源的开发及成果展示。

（二）教学方法的多样化、针对性实施

为了实现既定的培养目标，以学生学会、会学、会用为主要出发点，在教学方法的使用上，努力针对每一章节的教学内容，应用多元化、灵活化、有趣化的课堂教学模式。表1是“幼儿游戏理论与指导”的主要课程教学内容及相应的教学方法呈现（教学方法的具体实施会在“每章教学内容安排”部分予以具体展现）。

（三）教与学内容的清晰设计与安排

在以往的教学过程中，采用的教学方式以教师讲授为主，学生课上“不动脑筋、被动跟随”，课下“抛开课本、不管不顾”等现象时常发生，课程学习效果自然大打折扣。为了改变这种不良的状态，进一步提高人才培养质量，在对学生已有知识经验、能力及课程学习目标和内容进行分析的基础上，从讲授、自学、课内实践三个层面对每一章节的教学内容进行如下设计和安排：

（四）考核评价的多元化开展

为了解决以往课程考核重理论、轻技能，重结果、轻过程等问题，同时为了将课程考核与教学过程安排相呼应，在此次改革中，综合成绩的构成除了考勤、期末考试成绩等常规项目外，还把学生平时的作业（包括自主学习作业及网络学习平台上各章测试题作业）、对于幼儿园游戏的组织和指导模拟情况纳入其中，以下是“幼儿游戏理论与指导”综合成绩构成表：

三、改革的成效与畅想

本次改革取得了比较明显的效果，如学生学习主动性增强，对于课程内容学习更加深入和全面，最重要的是对于“幼儿游戏理论与指导”这门课程要求的知识掌握得更加透彻，对于幼儿园游戏组织和指导的基本技能愈加熟练。当然，此次改革并不是终点，为了进一步强化本门课程的教学效果，最大限度地提高学生的游戏组织和指导能力，还可朝以下方向努力：大力引进一线行业名师，从实践角度对学生的游戏组织与指导能力进行指导;努力创造机会，让学生能在课程学习期间进入真实的幼儿园实践中磨炼自己，提高能力;充分利用学校其他院系的师资等资源，协同育人，如可与体育学院的教师结成团队，共同促进学生体育游戏设计和组织指导能力的提升，与艺术学院的教师结成团队，共同促进学生表演游戏组织和指导技能的提升等。

参考文献：

[1]范明丽，朱学英.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]秦金亮.幼儿园教师专业标准（实行）的复杂性透视[J].幼儿教育：教育科学，2012（03）.