浅谈自闭症学生青春期教育干预

摘要：青春期往往是自闭症学生最痛苦的时期，恐惧感引发的种种次生问题对家长和老师来说都是重大考验。如果这时家长和教师未能及时给予关注和帮助，不能提前进行疏导教育，往往容易出现情绪和行为问题从而影响成长和发展。

关键词：自闭症;青春期;家校结合;行为干预;社交

绪论：

青春期是个体向成年的过渡时期，不管是对于普通学生还是自闭症学生来说，都是具有挑战性的时期，都将经历生理和心理方面的巨大变化。同时青春期又是身心发展最迅速的阶段，是人生的黄金发展时期。如果得到的支持有效，可以对自闭儿童未来发展奠基。[1]

一、家校结合

对自闭症学生的教育是要不断进行强化才能有效的，特别是青春期需要规范行为和增强认知的时候，这个阶段单一的家庭教育或学校教育是不足的，家校联合共渡难关就有很大的必要了。

1.家校共同制定教学目标，教学计划和教学方案以及教学进度

通常家长都没有课程设计上的专业经验，往往无从下手，就需要教师的指导。教师要考虑每一个学生青春期的不同反应，凭借个别化的特质去调整个性化的教学方案计划和进度。青春期的情况多变，家长应该配合教师随时注意学生的变化和不断调整，要与学校共同制定学生的个别化教育计划。要给孩子制定长期的宏观目标，要给孩子和家长信心和希望以激发出更多的潜力。但是如果只有宏观目标就显得不切实际，要用短期计划去搭建一个梯子，让孩子一步一步地爬上去而不是飞上去。

2.体现家庭教育的优势

因为让自闭症学生适应事物变化具有难度，所以家庭教育的手段最好是既能体现亲情又能延续、辅助和补充学校的模式，当然也需要灵活运用，不能照猫画虎学校的计划，特别是生活方面要体现出在家教育的优势。

家庭教育过程中，自闭症儿童有时会和家长对着干，家长要切忌溺爱，处理好亲情和教育的关系。手段上要尽可能运用鼓励和奖励的方法，摒弃埋怨和不耐烦，必要可以与他们手把手操作，而且要反复多次地去进行，通过多次实践来形成条件反射达到教育效果。家庭教育要由家庭的所有成员共同完成，必须有分工有合作，严格按照教育计划进行。在假期，教师要和家长保持定期沟通，既可以让家长学习更多的教育方法，又能保证教育质量的稳定不中断。

3.家校共同面对学生的选择性学习情况

随着年级增长，青春期自闭症学生也会像普通学生出现学科分化那样出现对某些学科领域知识的偏好，对感兴趣的领域如专家，其他方面俨然“白痴”，部分自闭症学生的学习态度会受到影响，开始出现厌学的情况。对于自闭症学生出现的选择性学习的情况，教师和家长要反复跟他们讲道理，鼓励他们多学习新知识，切忌埋怨和责备而挫伤他们的自尊心打击学习热情。当然，家长要关注他们所感兴趣的擅长的领域并告知教师，要注重潜力开发，不能磨长板补短板。

4.设计合适的家庭生活

要格外注意孩子的生活、活动与学习环境的安置，要有利于教育孩子，同时不影响他们健康成长。

在家里应该让自闭症学生有属于自己的私密空间，因为随着青春期发展，尊重隐私也有利于自闭症学生的成长。当然，平时应让孩子尽可能与家长在一起，这对于纠正与规范孩子的行为具有积极作用，而且部分自闭症学生在青春期对大人的依恋感增强，陪伴能增加他们的安全感有利于减少异常情绪。同时要安排利于生长发育的饮食和严格制定好作息时间，做到营养均衡睡眠充足。

5.建立家校同步成长档案

自闭症家庭要尽可能建立孩子的成长档案。成长档案应该由两部分组成，一是学校给家长的反馈，记录孩子在学校的表现和学校的教学进度与效果;另一个是记录孩子在家的生活和学习状态，方便老师知晓学生的变化进一步调节教学计划。完整的成长档案是家校沟通交流的依据，是开启青春期自闭症学生的钥匙，使用得当会使青春期教育事半功倍。

二、行为干预

早熟成为现在的孩子比较普遍的现象，青春期预兆总是出现得较早。一旦发现就要意识到他们即将进入青春期，要提前进行有针对性的教育和行为干预。

1.提前普及知识

告诉他们长大前会出现生理上的哪些变化，遇到这样的情况应该怎么办等，实际上就是提前提醒做好预备。这样的提醒要反复进行强化，这样他们就会消除心理上的恐惧感。

2.多进行户外运动增强体质

在孩子进入青春期后，教师和家长要带他们多做户外运动多安排学生与自然接触，这样不仅仅能强身健体防止内分泌紊乱，还有利于减轻生理心理变化带来的恐惧感。

3.培养自我保护意识

在青春期，自閉症学生的刻板行为普遍增加。大量研究表明，自我刺激会干扰个体对外界的学习和反应，[2]所以要分散青春期自闭症学生对性器官的过度注意，控制他们的刻板行为，告诉他们哪些行为需要克制和避免，防止他们对自己身体的伤害和学习生活的影响。另外要培养自我保护意识（如女孩子如何保护自己的生殖器卫生）及时的心理疏导是不可缺的。

4.正确处理异性相吸情况

发现学生盲目追求异性的表现，不要强行制止，要通过有效引导去帮助他们，告诉他们哪些行为是不正确的。如自闭症儿童喜欢闻自己或者他人的身体，尤其特别喜欢女人头发的味道[3]，可能在自闭症儿童小时候的影响不大，而在青春期应该让他们明确这种行为可能会冒犯到他人。硬性的制止容易诱发自闭症学生情绪和行为的失控，要注意干预的方式方法和技巧。

5.合理分析处理学生异常行为

挑战行为可以传达一些信息，[4]是需求未得到满足的一种表达，也可能是学生对生理上无法忍受的某些情况做出的反应，或是为了避免某种厌恶的东西。[5]这种情况下，我们要充当一位“救生员”，而不是“游泳教练”。教师不能在学生溺水时教他们游泳，刚刚溺水被就到岸边的学生很可能还没有准备好接受指令。要帮助学生平静下来，如果抓着情绪爆发这件事不放，只会适得其反。

三、促进社交

许多自闭症学生理解环境和他们行为的能力有限，他们会通过退回到一个保护壳中来缓解他们的无助感，以及这种无助感造成的极度焦虑。[6]面对这样的状况，教师和家长要主动进行劝说，并对他们的状况予以充分理解，要多和他们进行各种方式的沟通要帮助他们克服社交的恐惧去多建立友谊，帮助他们在身心健康的状态下度过青春期。

1.促进人际交往，从人际关系入手了解学生

要多让学生参与集体活动，交友谈心建立新的友谊，通常同龄人的帮助会比家长老师有效。所以在平时的课程设计中要多安排合作类的游戏和任务，也可以参考计划性游戏，让学生合作计划游戏并参与其中，既能建立友谊又能使青春期自闭症学生觉得自己的主见受到尊重。不管学生对社交的期待如何，发展社交技能对其在生活中获得长远成功很重要，[7]也能让学生在青春期发展得更健康，让教师能通过学生建立的社交关系中深入侧面了解学生青春期状况。

2.了解学生表达情绪的方法，找到合适沟通方法

自闭症学生通常具有沟通障碍，所以要从他们的行为举止中去破解他们的想法。由于学生间的情绪和举动会有共性也有特性，了解青春期自闭症学生表达情绪的普遍方法并能留意他们各自的情绪触发点，才不会遇到问题束手无策。换位思考和移情也可以帮助教师[8]在学生出现异常行为或情绪时迅速对症下药。

沟通交流过程中要避免“踩雷”，为了避免不必要的异常情绪，教师可以用物品标识去代替语言去辅助指导学生，因为一般情况下，自闭症儿童与物品的互动会高于人的互动，对物品的依赖会高于对人的依赖。

参考文献：

[1] 谢明 《自闭症儿童的教育康复》天津教育出版社 第242 247页

[2] [美]劳拉·施赖布曼 《追寻自闭症的真相》上海人民出版社 第29页

[3] 连翔《自闭症儿童心理发展与教育》复旦大学出版社第64页

[4] Pitonyak，D.（2005，November 1）. 10 things you can do to support a person with difficult behaviors. Retrieved September 7，2010，from http：//www. dimagine. com/Pitonyak，D.，&. O'Brien，J.（2009，January，19）. Effective behavior support，version 2. Retrieved September 7，2010，from http：//www. dimagine. com.

[5] Crone，D. A.，&. Horner，R. H.（2003）. Building positive behavior support systems in schools：Functional behavior assessment. New York：Guilford Press.

[6] Bellini，S.（2006）. The development of social anxiety in adolescents with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities，21（3），138-145.

[7] National Autism Center.（2009）. Evidence-based practice and autism in the schools：A guide to providing appropriate interventions to students with autism spectrum disor-ders. Randolph，MA：National Autism Center.

[8] Premack，D. G.，&. Woodruff，G.（1978）. Does the chimpanzee have a theory of mind？ Behavioral and Brain Sciences，1，515-526.

作者簡介：何旻涵，2000-11，女，浙江省绍兴市，本科，浙江师范大学杭州幼儿师范学院，研究方向：特殊教育。

（作者单位：浙江师范大学 杭州幼儿师范学院特殊教育专业1902班）