让生活化元素引入到高中历史教学中

于德沐

摘要：将生活化元素充分融入到高中历史课堂教学中，不仅能够保障课堂气氛的有效活跃，同时也能促进课堂教学效率的有效丰富和学生知识体系的不断健全。教师在将生活化元素引进高中历史教学的过程中，需要注重教学方式的应用，围绕生活化元素创造生活化学习氛围，基于学生身边可接触到、符合学生认知和学习需求的生活化元素，构建生活化的高中历史课堂教学，如此才能更好的保障生活化元素价值和作用的发挥，实现高中历史高效课堂教学的有效构建，促进学生更好的认知生活、也能更好的学习高中历史知识。

关键词：生活化元素;高中历史教学;融入

中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0120-01

Abstract： the life elements are fully integrated into the history classroom teaching in high school， not only can guarantee the effective and active classroom atmosphere， but also can promote the effective and rich classroom teaching efficiency and the continuous improvement of students' knowledge system. Teachers in introducing life elements in high school history teaching process， the need to pay attention to the application of teaching methods， to create a life atmosphere surrounding life elements， based on the student side can come into contact with， can meet the demand of students' cognitive and learning life elements， build a life of high school history teaching， to better safeguard life element value and the role of the play， realize effective building of efficient classroom teaching high school history， promote the students' awareness of a better life， also can better learning high school history knowledge.

Key words： living elements; High school history teaching; Integrated into the

当前教育领域中不可或缺的重要教学资源就来自于生活，在新课标要求课堂教学应注意锻炼学生运用知识解决实际问题的背景下，极大程度的推动了教育领域中生活化元素的引进力度，而基于生活化元素构建的生活化课堂教学以及学习氛围，切实保障了课堂教学效果的有效提升。新课标要求高中历史课程中应以学生生活经验为出发点，基于生活中的实物或真实事件等促进学生对历史知识学习的热情和动力，进而带领学生在良好的氛圍中感知历史知识，这一教学形式能够起到以往教学方式所达不到的教学效果。基于此，对于高中历史教师来说，其在进行历史教学时应有意识的渗透生活化元素，通过历史知识和生活实际的有效结合，将形象生动的内容取代以往枯燥的历史知识，进而将更具活力的知识注入历史课堂。

1  构建生活化情境、激发学生学习兴趣

历史往往是悠久的，面对这些对于学生来说十分久远的知识，在教师运用传统说教以及板书等方式下开展的课堂教学，则难以保障学生历史知识学习兴趣的有效调动，自然而然的影响历史课堂顺利教学以及教学有效性。陶行知先生说过，脱离生活的教育是没有价值的，是死的、没有灵魂的教育。基于此，高中历史教师在进行具体教学时，就需要将教学中心侧重于生活，基于生活化元素以及学生实际情况和教学内容相结合的基础上，实现与高中生相适应的生活化情境创设，将历史教学与生活实际相连接，为学生营造身临其境的学习场景，如此才能更好的保障学生历史知识学习的积极主动性提升。

例如：在人教版高中历史《物质生活与习俗的变迁》知识内容教学过程中，本节课内容密切联系着当今社会的实际生活，教师在融入生活化元素创设生活化情境的过程中可以对多样化素材进行选择，为教师教学提供了的有利条件。具体教学中，教师可以引导学生对课程相关资料进行查阅和搜集并展示在课堂上。如，教师可以借助分组的形式，让学习小组在课堂对能够充分反映课程内容的素材进行独立自主的搜集，进而在课堂教学中教师就可以借助学生搜集的材料进行新课导入，活跃课堂气氛。之后教师可以围绕教学内容对学生提出相应问题，如：“从当今社会来说我们的生活以及习俗有哪些变动呢？变动的原因是什么呢？”，借此逐步引导学生带着疑问探索教材文本，通过互相讨论大胆表达自己的观点。这一教学过程中不仅实现了学生的主动发言，同时也使得学生更加贴近历史知识，也促进了学生探究历史兴趣的有效提升。

2  挖掘生活中资源、激活学生学习思维

课程革新背景下要求当前教育教学中应避免以空洞的说教方式要求学生被动接受，现今的教育方式更应该倾向于引导性教育方面，借助各种活动和生活对学生的学习进行引导，在教学中通过联系生活实际，直接帮助学生获得丰富的经验。新课标下，高中历史课程教学开展时，教师应对生活中存在的历史资源进行挖掘，不应该让学生贴近历史教学，反而是需要让历史教学向学生、向生活方面逐渐贴近，避免让学生对较为久远的历史知识产生一种陌生以及距离的感觉[1]。而从生活中挖掘教学资源，能够帮助学生切实感受身边存在的历史，同时也能促使学生对以史为鉴的重要性加深甚至，确保学生历史知识学习思维得以有效激活。

例如：在教学人教版高中历史《大众媒体的变迁》知识内容时，很容易就能够联系到实际生活中。在具体教学中教师应注意对启发学生的切入点进行明确，基于对导入材料的精心选择，确保学生思维的有效激活。教师可以课前制作相应的PPT教学课件，借此展示大重媒体的不断变化，引导学生共同探讨其带来的影响和作用等，此时教师可以围绕大众媒体变迁的利与弊展开辩论会，借此对学生批判性思维进行培养，通过学生身边存在的生活化元素帮助学生从多角度认知历史的同时，也为学生思维运转创造有利条件。

3  运用生活化語言、激励学生学以致用

教师教学语言的应用对课堂教学效果的影响也是尤为关键的。教学时，在教师对一些具有较强学术性专业语言有意识应用下，也会造成乏味的历史课堂氛围，给学生一种毫无生气的学习感觉，导致学生历史学习兴趣逐渐丧失。从语言角度来说，其具备较强的灵活性和幽默性等，在教学中教师语言得到较好运用时，能够更好的辅助教师的教学[2]。如易中天通过对诙谐生活化语言的应用，将现实意义赋予给三国历史，通过轻松且和谐的氛围让听众对三国留下的深刻的印象。而对于教师来说，教学过程中也可以对生活化语言加以运用，确保学生课堂注意力得以有效集中，构建和谐融洽师生关系的同时，为学生历史知识的理解以及掌握提供便利。

例如：教学《百家争鸣》时其中有关孟子的思想主张内容就可以借助后世一些人物真实事件进行阐述和讲解，首先教师可以引导学生对这一思想内涵进行共同探讨，其次融入一些后世执政对孟子的态度所引发的具体事件内容。如朱元璋对孔孟之道感兴趣是发生在其即将大获天下的阶段，其在对《孟子》阅读之后的一系列行为都是因孟子的思想主张所引发的。通过这样的事件内容具体阐述这一思想，就切实体现了生活化语言的运用，不仅为学生呈现了生动的历史，同时也能帮助学生对历史的生命意义以及生活价值进行一定体会，为学生实际问题解决中历史知识运用奠定良好机会。

结束语：总而言之，将生活化元素融入高中历史教学，在课堂教学效率和教学质量提升方面能够起到重要积极做好用。在进行具体教学时，教师可以参考以上教学方式，有效构造有效的生活化高中历史课堂，进而借助生活化的高中历史课堂让学生能够遨游在生活化的历史学习氛围中，促进学生兴趣有效激发的同时，保障学生思维活跃性，通过对学生所学知识的灵活运用，促进学生历史学科素养的全面发展。

参考文献：

[1]唐卓.浅谈高中历史教学与现实生活的结合[J].科技经济导刊，2019，27（31）：100-101.

[2]王先红.刍议生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2019（14）：102-103.