随文练笔，培养语用能力

郭鑫

摘要：新课改背景下，提高学生语用能力为语文教学要求。教师应实施阅读与写作教学相融合的策略，采取“随文练笔”培养学生语用能力。实践应用后，学生正确认知了词汇的真正含义及如何应用于语言表达、写作中，语用能力有效提升。因此，小学语文教学中应采取阅读与写作教学相融合的策略，实现教学目标。本文围绕“随文练笔”策略开展了研究，为教师提供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;教学策略

中图分类号： G623.2  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0052-01

Abstract： under the background of the new curriculum reform， improving students' pragmatic ability is the requirement of Chinese teaching. Teachers should implement the strategy of integrating reading and writing teaching， and adopt the strategy of "writing with writing" to cultivate students' pragmatic ability. After practice and application， students correctly understand the real meaning of vocabulary and how to apply it to language expression and writing， and their pragmatic ability can be effectively improved. Therefore， the primary school Chinese teaching should adopt the strategy of integrating reading and writing to achieve the teaching goal. This paper focuses on the strategy of "practice with writing" to provide reference for teachers.

Key words： primary school Chinese; Reading teaching; Writing teaching; Teaching strategy

小学语文属于语言类教学范畴，要求学生能够正确认知词汇含义及如何应用，提高语用能力[1]。需要教师教学时明确教学目标，在阅读教學中充分融入写作教学，充分发挥出阅读与写作相辅相成的作用，增长学生词汇量的同时正确应用于写作中，有效培养语用能力，以下内容围绕如何实现阅读与写作教学相融合进行了阐述，具体内容如下：

1  写作教学与阅读教学融合的作用

1.1在阅读中，积累写作素材。

小学生储存的词汇量少、缺乏正确应用语句的能力，写作中会出现言之无物、言之无序的现象，写作质量受到影响。学生通过阅读教学，能够积累词汇量与写作素材、了解事物、景色与人物的描写方法、修辞手法、写作框架等，使写作思维得到扩展。在创作文章时，根据自己要描写的人、景色、事物在脑海中搜寻相关的词汇、语句、修辞手法，再与写作内容相融合，形成正确写作方式，实现语用能力的提升。

1.2阅读拓宽学生眼界，增强语用能力。

小学生接触面窄、视野较小，会影响写作质量，导致思维、沟通、写作受到限制。学生通过阅读，能够了解到不同领域的知识，比如各民族文化与风俗、先进科学技术、我国发展史等多方面内容。学生的视野变大、接触领域扩大，写作思维得到了扩展，在写作中融入对各知识领域的认知，形成写作思路，创作而出的文章有思路、内容、鲜明的特点、独特的见解，赋予文章灵魂，进一步提高学生语用能力，实现稳定发展。

1.3仿写阅读内容，提高语用能力。

书法描红、绘画临摹是学习书法与绘画的初级阶段，从描红、临摹过程掌握书写技巧、绘画知识，实现技能快速掌握。学生学习语言时，采取仿写阅读内容方式，可从仿写过程中了解词汇、语句、修辞手法的应用模式，在记忆中形成认知，应用于下次创作中，可实现正确应用，提高语用能力。

2  阅读与写作教学的融合的策略分析

2.1改变教师的教学模式，提高课堂教学效率。

语文教学质量与效率同教师的教学模式直接相关，传统教学模式是教师为主导、学生被动式学习的模式。学生在此模式下虽然掌握知识点，但是未提高语用能力。学生创作的文章仍然杂乱无章、词汇与语句运用错误。因此，教师应改变传统教学模式，采取阅读与写作相融合的措施，比如“随文练笔”方式，在增加学生词汇量、正确应用语句的同时，能够正确应用于写作中，促进写作质量的提升，进一步提高课堂教学效率。

例如，在学习部编版小学语文三年级下册中的《燕子》一课时，教师可采取“随文练笔”的阅读与写作相融合的模式，提高课堂教学效率。教师可在网络中搜集燕子的相关图片或者是视频，通过直观化的方式实现学生对燕子产生正确的认知。阅读教学时，让学生带着图片与视频观看后的认知去阅读课文，找出燕子的特点。由于学生已经对燕子产生了正确认知，学生能够快速找出燕子的特点，使阅读教学效率有效提升。然后，教师采取“随文练笔”，也以“燕子”为题，描述出自己对燕子的认知。通过“随文练笔”的阅读与写作结合的模式，学生能够快速地将课文中掌握的词语、语句正确地应用于写作中，使语用能力有效提升。

2.2激发学生的学习兴趣，让学生热爱表达。

小学生对阅读及写作产生兴趣，才能跟随教师完成阅读与写作教学[3]。因此，教师应注重激发小学生学习兴趣。教师应站在小学生的角度创建教学策略，比如小学生喜爱游戏，可根据阅读教学内容与游戏相结合，学生在游戏中了解阅读的内容，激发学生阅读兴趣;小学生具有好胜心理，可根据阅读教学内容创设相关的比赛，激发学生好胜心，提高阅读兴趣。教师在应用阅读与写作相融合的教学方式时，可同时应用这两个模式，实现始终保持学生学习兴趣目标，进一步促进学生热爱表达。

例如，在学习部编版小学语文四年级下册中的《母鸡》一课时，为激发学生阅读与写作的兴趣，可采取游戏、比赛两种方式共同应用。比如在阅读教学中，教师可采取游戏的方式激发学生阅读兴趣：“老鹰抓小鸡”，游戏最受学生喜爱，学生参与积极性有效激发。游戏结束时，教师应用提问的方式引导学生去阅读文章“从游戏可知，第一个小鸡应该是母鸡，为了保护自己的孩子，你们知道母鸡是如何保护自己的小鸡吗？”受游戏影响，学生很迫切知道答案，带着问题积极投入阅读中;写作教学中，教师实施写作比赛“谁能够在最短的时间内创作出优质的‘母鸡对小鸡的爱，可以自选同学表演写作的内容。”比赛中又融入了游戏，实现学生写作兴趣的激发。通过学生积极、认真的创作，文章質量有效提升，进一步提高语用能力。

2.3勤于积累阅读素材，注重写作实践。

提升学生语用能力需要注重日常的素材积累，需要学生勤于阅读扩展自身知识面，实现素材不断增加。因此，教师在阅读教学时，应注重培养学生具备积累素材的意识，可采取引导学生摘抄自己喜爱的语句，形成一本摘抄笔记后勤于翻阅。通过不断翻阅能够深刻记忆并转化成自己的语言，实现了素材积累。另外，教师在写作教学中，应以摘抄的内容为核心安排学生写作练习，通过写作实践再次对摘抄的语句形成认知，灵活应用于写作中，提高语用能力。

结束语：综上所述，阅读与写作相辅相成，语文教师应正确认知两者之间的关系。在实际教学中，充分采取阅读与写作相结合的教学策略，增加学生写作素材的同时，能够正确应用于写作中，提高学生的语用能力。

参考文献：

[1]练凤娟.小学语文教学中阅读与写作教学的融合方法探析[J].中国新通信.2019，（20）：21-22.

[2]祁辉.阅读与写作齐飞 欣赏与创作并进——浅谈小学语文教学中的随文练笔[J].读与写（教育教学刊）.2019，（03）：15-16.

[3]赵红梅.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].才智.2019，（07）：25-26.