杨晓波
摘 要:中职英语教学是基础,但是也是一大难点,主要是因为中职学生的英语基础比较薄弱,而且学生的英语学习水平参差不齐,因此给教师带来了很大的难题,也让教师认识到“一刀切”的教学模式不适合用在中职学生的英语教学指导方面,只有关注学生的差异并保证教学指导的个性化和针对性,才能够让中职英语教学质量得到根本提升。分层教学关注学生的个体差异,能够给不同层次的学生提供差异化的学习目标与内容,也能够给予学生层次化的教学指导,让每个层次的学生都可以实现充分发展。中职英语教师要把运用分层教学作为提高英语教学质量的突破口,并对分层教学活动进行合理安排。
关键词:分层教学;中职;英语;应用
分层教学法从本质上看是一种以学生为中心的教学方法,倡导根据学生的个体差异进行科学分层,在此基础上对相应层次的学生进行因材施教和科学指导,从而让每个层次的学生都能获得发展与进步。分层教学符合中职英语教学要求,也尊重学生的个体差异,因此可以让学生更好地认识自己,为学生学好英语,逐步缩小差距打下基础。为促进分层教学的顺利实施,教师要加强对学生的鼓励与引导,给学生提供宽松的学习氛围,在此基础之上优化落实分层教学方案,用分层教学促进学生整体进步。
一、学生分层
多元智能理论指出每个人都能够成才,结合这样的正确理论思想,教师应该在理论解读当中对其中的思想进行迁移应用,对班上的每一位学生都饱含信心,并发现不同学生身上的优点长处,挖掘他们的闪光点与潜能,并给所有学生提供符合学生自身规律的平等机会。分层教学就是践行多元智能理论的一个重要做法,而分层教学的第一步就是做好对学生层次的划分,学生分层是分层教学推进落实的基础和前提条件,也为接下来的分层教学实践做好了充分准备。在对学生进行分层时,教师不能单纯只是凭借学生的成绩来划分,而是要综合考量学生的能力水平,保证学生分层更加客观。教师在学生分层时要重点把握三个层面的信息,分别是学生英语测试成绩、英语学习潜能、英语学习态度。通过对以上信息进行归纳总结可以把学生划分成三个层次,分别命名为优秀层、一般层和基础层。优秀层的学生英语基础牢固,理解能力强,并对英语語言学习保持浓厚的兴趣,是英语学习当中的活跃群体。一般层的学生有一定的知识储备,学习能力一般,参与积极性不高,有较大提升空间。基础层学生的基础不够牢固,兴趣以及自觉性相对较差。
二、内容分层
教学内容是教师在英语教学当中传授给学生的知识技巧、习惯、思想、态度、价值观等一系列内容。在具体的英语教学当中,教师要承认并尊重学生的差异性,在对教学内容进行安排时,要坚持从实际出发,突出梯度性和层次性,让每个层次的学生可以在各自最近发展区获得充分的进步与发展。在教学内容的分层安排中,针对优秀层的学生,除了要求学生对教材内容进行学习,还要补充大量的学习素材与练习内容,促进学生语言综合应用能力的发展。对一般层的学生,则把教材当作主要内容,加入一定的配套练习题,帮助学生巩固教材当中的基础知识。对基础层的学生,则把教材内容作为重点,并适当对教材当中的难点进行删减。例如,在教学My duties时,教师在课堂提问时,要注意选用分层提问的方法,对前两个层次的学生提出具备一定挑战性的问题,激励学生对文章进行精读,而对于基础层次的学生则降低提问的难度,不做过高的要求。在教学总结阶段,可以要求优秀层的学生复述文本的大意,让一般层的学生理解文本的含义,让基础层的学生能够在教师指导之下理解文章内容,然后对文本进行朗读。
三、评价分层
教学评价是获取教学实践信息的必要途径,要求结合一定的评价标准,对教学过程进行局部或整体的价值评估。教学评价的开展,可以帮助教师了解不同层次学生的英语学习情况,检验分层教学的具体实施成效,发现教学当中的优势和不足,为教学调整提供依据。与此同时,教师还可以把教学评价信息作为一项重要内容,以此来调整学生的层次,让每个学生都能够在动态学习和层次调整当中朝更高目标方向迈进,肯定学生的成长与进步。不同的学生本身就因为有着极大的个体差异而有不同的表现,当然每个层次的学生也会有差别,于是教师要观察和记录学生的动态学习变化,针对不同层次学生制定出差异化的评价标准,肯定学生进步的同时,也要用恰当的方法指出不足。尤其是在对基础层次学生进行点评时,教师要有耐心看到他们的进步和闪光点,哪怕是一丁点儿的进步,都要赞赏和鼓励。
中职学生的学习个体具备能力差异大的特征,他们在英语语言学习中的差异显得非常明显,在这样的情况下,要解决学生英语学习水平参差不齐,让每一个学生都能够在语言学习中获得发展和进步的问题,就必须运用分层教学法,让每个层次学生的实际需求都能够得到满足,且能够调动不同层次学生的学习热情,引领学生获得了良好的发展。教师在分层教学实践中要本着兼顾公平,共同提升的根本原则,立足学生需要安排教学活动,在师生交流和密切互动中提高学生的综合学习水平。