小学科学教学中培养学生良好的学习习惯

蒋海雄

摘  要：事實上，小学阶段的科学教学属于一门对儿童科学素养进行培养的启蒙课程，在该课程教学之中，可以促使儿童逐渐养成良好学习习惯，这样对儿童进行后续学习以及生活非常有利。本文旨在探究小学阶段科学教学之中对儿童良好学习习惯加以培养的方法，希望可以给实际教学提供些许参考。

关键词：小学科学  学习习惯  课堂教学

小学科学是把培养儿童科学素养当作宗旨的启蒙课程，其承担着科学启蒙这一重任。而怎样对儿童科学情感进行激发，让其对科学活动具体过程以及方法进行真正体验，用发展目光看待科学成果，是当前科学教师需要探究的一个重要课题。

一、培养儿童良好观察习惯

教学期间，科学教师需要培养儿童良好观察习惯，促使其从小养成实事求是这一品质。而且，科学教师还需引导儿童站在不同角度细致观察以及分析事物，让其在观察之中慢慢养成耐心以及优良品质，进而培养其科学态度。如果儿童要想把科学知识学好，就需要养成敏锐的观察能力，所以在教学期间，科学教师须引导儿童时刻保持一种警觉性，进而提升其观察能力。针对一些零散事物，科学教师须让儿童站在多角度加以观察，把原本没有太大联系的事物放到一个整体之中加以感知，进而找出其中联系，鼓励其用不同感官观察以及感知事物。此外，因受到年龄较大的限制，儿童游戏难以准确找到相应的观察重点，此时教师须帮助儿童确定观察方向，进而促使其养成良好观察习惯。比如，讲授“液体混合之前体积变化”有关内容期间，科学教师可让儿童亲自动手进行操作，将50毫升的水与酒精分别置于两个烧杯之后，将二者都倒入另一烧杯之中，对二者进行混合，在此期间让儿童观察并且说出现象。接下来，教师可对两种液体进行混合之后体积并非二者体积之和的原因进行讲解，进而帮助儿童对知识进行理解[1-2]。

二、培养儿童良好操作习惯

进行动手操作学习知识乃是科学教师一直提倡的一种方式，这样可以让儿童养成动脑以及动手的良好习惯。由于儿童年龄较小，所以普遍拥有好动的特点，其在学习期间，更愿意自己动手，但不愿意动脑思考。基于此，科学教师须帮助儿童养成一种手脑并用的良好习惯，进而促使其有目的地进行学习。进行操作之前，科学教师须对操作目的和需要解决的具体问题加以明确，对实验方案进行合理设计，做到先动脑、后动手。而且，教师还须在实验活动当中提醒儿童运用多个感官，以此来对事物细微变化进行捕捉，对现象具体成因进行分析，进而找出现象本质。比如，探究“电磁铁性质”之时，科学教师可先让儿童说出一些生活当中和电磁铁相关的问题，之后把儿童分为几个小组，同时让各组选择一个问题，预测其结果，借助相应的实验器材设计具体操作方案，进行动手实践，进而对问题答案进行探索。完成探究活动之后，可以对比预测结果以及探究结果，进而加深儿童记忆，帮助其养成一种先动脑、再动手的良好习惯。

三、培养儿童良好探究习惯

一般来说，儿童对于生活充满好奇以及想象，然而其缺少主动探究的意识。因此，教学期间，科学教师须着重培养儿童主动探究的能力，促使其逐渐养成独立思考以及自主探究的良好习惯。实际教学期间，如果儿童在学习方面遇到难题，科学教师可采取引导以及启发方式，促使其对问题进行自主探究，而非直接将答案告诉给儿童。如此一来，能够促使儿童养成主动学习、认真钻研的良好习惯。比如，讲授“斜面”有关内容之时，教师可要求儿童带着问题进行学习，在学习期间自主探究问题答案。再如，在讲授“沉浮现象”之时，科学教师可以设计一个沉浮实验，同时提出下列问题：在浓盐水当中，土豆是浮上来还是沉下去？多数儿童都觉得土豆会沉下去，但真实现象则是土豆浮上来。这种“反常”现象能够引起儿童认知冲突，此时教师可引导儿童对现象本质加以深入探究，进而培养其主动探究这一良好习惯。

四、培养儿童良好反思习惯

如今，在小学阶段的科学教学之中，难以对实验结论进行准确掌握这是一个普遍存在的问题。为对该问题加以解决，科学教师可培养儿童总结反思这一良好习惯。在儿童得到和预期不相符的结论之时，科学教师不应急于批评儿童，而是应该指导儿童仔细分析各个实验环节，找出其中问题，吸取教训并且总结经验，以免再犯相同错误。实际教学期间，科学教师需鼓励儿童，促使其建立学习自信，并且耐心引导儿童进行总结以及反思。例如，讲授“电路连接”相关知识期间，多数儿童都会遇到灯泡不亮的问题[3]。这时，科学教师不要先指出问题，急于告知儿童原因，而是让儿童自行思考什么环节出现错误，并且分析灯泡不亮的可能原因。这样一来，可以让儿童根据自身分析加以检查，进而找到问题，同时解决问题。这样对培养儿童良好反思习惯十分有利。

结语

综上可知，小学阶段的科学教师除了要注重对儿童科学素养加以培养之外，同时还须着重培养儿童良好习惯，这样可为其后续学习奠定基础。基于此，实际教学期间，科学教师需要借助不同教学方法来对儿童观察、操作、探究以及反思习惯进行培养，逐渐引导其借助科学知识以及方法来认识现象，并对实际问题进行解决，继而促使儿童的科学素养得以提高。

参考文献

[1]莫春华.农村小学科学教学中如何培养学生学习习惯[J].科学咨询（教育科研），2017（10）：68-69.

[2]黄玲.小学科学教学如何培养学生“主动”的习惯[J].西部素质教育，2016，2（12）：115.

[3]母利萍.从细微处做起，在小学科学教学中培养学生正确的学习习惯[J].新课程（小学），2015（06）：85.