翻转课堂在初中数学教学中的设计与应用探究

房健伟

摘要：翻转课堂是新课程改革理念指导下产生的一种教学方式，是重视以家庭学习阵地、自主学习为主的学习形式。在翻转课堂教学中，更多的是解决学习中产生的疑惑，师生以互动形式推动课堂教学的进行。笔者从翻转课堂的概念入手，分析翻转课堂在初中数学教学中的实践价值，最后提出翻转课堂的具体教学设计，并举例进行论证。

关键词：初中数学;翻转课堂;设计应用

随着课程改革的全面深入，初中数学教学改革涌现出了更多的新思想、新实践，翻转课堂就是其中最具代表性的一种，诸多同仁都积极将之贯穿于与自己的初中数学课堂。翻转课堂符合初中数学课改大趋势的同时，对人才培养模式的创新以及切实解决当前初中数学教学实际问题都有着重要的实践价值。其实，翻转课堂是坚持落实了学生的主体地位，在学生个体实际基础上进行的课程改革。

一、翻转课堂的具体内涵

21世纪初，美国贝克在长期的教学实践中，总结出翻转课堂的教学模式。贝克在其论述中将之描述为：学生能够自学、预习的学习内容鼓励其在家中完成，课堂教学只解决重难点，解决学生预习中的疑惑。在初中数学教学中，课堂教学是教师帮助学生解决预习中的实际问题，也就是学生在展示环节总结自己的预习成果，并将自己的疑惑汇总后提交教师，教师则通过学生的疑惑发现其学习能力的不足，并通过各种方法提高学生学习能力的过程。总的来说，初中翻转课堂是学生和老师互动的课堂，是以学生为主体的课堂，既是个体学习的过程，又是集体提高的过程，既是学生合作学习、解决难题的过程，也是个性培养的过程。

二、翻转课堂对初中数学教学改革的重要意义

翻转课堂的出现，颠覆了传统意义上的初中数学课堂，打破了传统初中数学教学思维和教学方法，也从根本上颠覆了传统意义上教师上课讲、大量板书、学生听讲、练习的传统课堂模式。上述课程模式沿袭了几十年，呆板固定、程式化的教学方式，大大降低了学生的学习效率，也严重阻碍了学生的学习兴趣，教师在固有的课程模式下不求革新，也没有进一步对教学环境进行革新探索。随着课程改革的全面铺开，教师在传统初中课程模式的基础上，继承和创新，将传统模式中优秀的部分继承和发扬，对存在的问题正确认识，积极探索改革。另外，数学的学习具有很强的逻辑渐进性，不可能说一蹴而就，更多的需要循序渐进，而传统的课堂教学时间一般是30-45分钟，有限的时间中学生对一些重难点知识只会一知半解。翻转课堂则不然，它大量利用课前预习，对学生能掌握的知识要求学生自主学习，并要求学生在预习中基本勾画出一个系统化的知识框架体系，这就有效避免了传统课堂教学因课堂时间不足而导致学生学习效率低下的问题。如在北师大版八年级上二元一次方程的教学中，如果学生对一元一次方程的解决存在疑问，那么二元一次方程就无法顺利解决。翻转课堂则有效避免了此类情况的发生，学生利用大量课前时间复习未知数、一元一次方程的相关内容，对于存在的疑问则通过请教同学、老师可以顺利解决，为下一阶段学习奠定了基础。

三、翻转课堂在初中数学中应用的教学设计

翻转课堂在初中数学中的应用与实践主要集中在教学内容安排、微课视频制作、课堂活动设计几个方面。其中，微课视频的制作要求将教学重难点、学生普遍存疑的相关问题浓缩到微课视频中。同时，视频的制作要以学生兴趣为核心，时间不能过长，以6-8分钟为宜，内容也要精简集中，尽可能围绕重点进行。另外，视频也要以引导学生掌握方法，培养数学思维。

翻转课堂的数学教学内容的选择是以学生充分学习内容为主导的，其内容不能盲目追求过多、过杂。笔者认为翻转课堂的教学内容更应该符合学生学段实际，与学生的学习现状相互促进、共同提高。

翻转课堂非常重视师生之间的互动，因为课堂活动的设计是翻转课堂核心环节。翻转课堂对传统课堂的颠覆就是在于课堂活动的设计。学界共识认为翻转课堂的活动设计要以激发学生探究欲望，激发学生学习兴趣为主，笔者更深入研究认为，翻转课堂的活动设计具有一般游戏的特点，而对于初中生来说一般游戏更能让学生兴趣浓厚，动力十足。

以翻转课堂在北师大版八年级上的一次函数应用题教学为例，教师在进行活动设计中，应以夯实学生对函数知识的基础为主，笔者采用的是角色扮演活动，让同学A作为财务人员，让A确定成本计算的未知数，并设计出成本应用的方程，要求A的方程设计是成本投入的最小，B同学也是财务人员，要求B设计方程，使工厂获利最大化，毕竟成本最低不代表获利最大。这样的活动设计，让更多的学生参与到活动中，调动了学生的学习积极性，吸引了学生的注意力，也将一些抽象的问题更加具体化，在夯实学生基础的同时，增强了学生知识的实际应用能力。

四、翻转课堂在初中数学课堂中的实践

在北师大版初中数学七年级上丰富的图形教学中，在学生对几何图形面积的计算中，教师可以将小组合作教学应用其中，充分发挥小组长的设置优势，让小组长将学生预习中遇到的困难搜集整理，在课前鼓励学生相互讨论，共同解决，对于无法解决的难题则让小组长搜集，教师对于出现频率高的难题难点课堂解决。同时，小组长也是学生，对难点、难题存在的原因比较了解，教师以此为前提，对课前预习中存在的问题进行分析，掌握学生的薄弱点，并采取有效措施，有针对性地对薄弱点进行突击。这样不仅加深了与学生交流，也提高了学生的学习能力。

总而言之，翻转课堂对当前初中数学教学有着重要的意义，它不仅强化了学生的主体地位，也提高了学生的学习能力，大大提高了初中数学课堂的教学效率，将课程改革的精神落到实处。

参考文献：

[1]胡艺多.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].祖国，2017（23）：219.

[2]安紅玉.初中数学翻转课堂教学研究[J].神州，2017（29）：80. []