新冠疫情背景下个人与网络教学作用模式的构建策略探究

摘要：班杜拉相互作用模型是班杜拉根据其交互作用论所创设，该模型由个人、环境、行为三部分组成，意为两两之间相互作用相互影响。在疫情大背景下进行的个人与网络教学之间的关系生动体现了该模型的先进性，该模型对协调好疫情期间个人与网络教学之间的关系有着不可替代的理论指导作用。

关键词：班杜拉相互作用模型;新冠疫情;网络教学;自我效能感

近些年来，网络教育平台已经成为许多教师教学方式的一部分。由于新冠疫情，许多学校在本学期使用钉钉、腾讯课堂等软件进行授课，根据班杜拉理论，这种疫情大背景的网络教学对学生个人情感认知、行为以及学习环境发挥着特殊作用。

一、班杜拉相互作用模型

班杜拉是社会学习理论、社会认知理论的奠基人，他在新行为主义的基础上，接受了认知心理学和人本主义的思想，在大量实验研究的基础上，逐渐脱离出传统的行为主义，从偏向外部因素的作用转向强调外部和内部因素共同作用，并提出了一系列新的理论。

20世纪60年代，心理学家班杜拉在勒温模型研究的基础上提出交互作用论。交互作用论认为学习不但受到外部环境的影响，而且也受到个人认知调节和自我调节的影响，他强调人的行为是内部因素和外部因素共同作用的结果，该理论打破了行为主义的环境决定论，也否认了人本主义的个人决定论。班杜拉在此理论的基础上，创设出了相互作用模型，该模型由个人、行为、环境三个部分组成，两两之间为双向箭头，组成三角形的稳定结构模型，意为这三者相互影响、彼此关联。从班杜拉相互作用模型上来看，其强调了个人特质、环境以及行为三者之间的交互关系：个人特质影响周围环境，对个体行为有内部指向作用;环境是行为的基础，也会在无形中扭转个人的思想;行为可以激化外部环境，也可以进一步影响个体情感态度。

二、疫情期间个人與网络教学

在新冠疫情防控过程中，学生无法像往常一样上课，而是在家中利用网络上学，个人心情情绪必然会随之变动，行为也会为此环境的特殊性和情绪的变动而改变。

（一）疫情对个体行为有内部指向作用

在线下教学时，老师与学生是面对面的教学互动，环境是特定的，可以在教师的监督和自我的约束中认真上课，但是由于疫情影响而开展的网络教学过程中来自教师的监督少了，因此，如何创造良好的学习环境很大程度上取决于学生个人的学习态度。在网络学习过程中如果学生在家中不愿听讲，转而去找同学打游戏，并发在了社交媒体上，影响了周围同学学习的环境。

（二）环境是行为的基础，也会在无形中扭转个人认知、情感、态度

由于疫情，学校难以开展正常的教学活动，转而依托于网络教学平台以维持教学进度。在中国大学Mooc平台中有无数的优秀网课，但是正因为此环境的多样性也决定了其复杂度。在刚开始网络教学时，很多同学并没有意识到已经开始上学了，似乎少了那种开学的仪式，那就不算开学;另一个原因就是当时中国疫情非常严重，相比而言网络教学也就是件平静的事，在这种大背景下无形之中也扭转了个人认知情感。

（三）行为可以影响个体情感态度，也可以进一步激化外部环境

行为可以影响到个体情感态度。疫情期间有许多门课的开展是建立在QQ群之中的，采取的教学方式主要是老师让学生将问题或是练习视频直接发布到QQ群中，由老师直接点评、解惑，这种方式很容易让现实中腼腆的人鼓起勇气提出自己的问题。同样，在群里，通过上传视频和老师的集中反馈，学生还能看到优秀同学的作品，更是给同学提供了学习的榜样，进一步激化外部环境，促进了网络教学环境的健康发展。

三、班杜拉交互作用论对疫情期间个人和网络教学的启示

班杜拉学习理论中否认了人本质上是一台设计精良的机器的观点，认为人是有思想的有机体，具有给自己提供某种自我指导力量的潜能，班杜拉交互作用论对处理好特殊时期的个人与网络教学有着不可替代的理论指导作用。

（一）在网络教学中重视学习环境的建设

班杜拉交互作用论中强调了个人、环境、行为三者之间的相互作用关系，强调了人类行为与各方面因素之间的相互影响的关系，其中，班杜拉认为学习环境的影响作用是占绝对优势的。在疫情期间，由于多种因素的影响，高校并不能按时开学，但学习的任务并没有减少，学生仍然需要赶上老师的教学进度，此时，营造良好的网络学习环境非常迫切，教师可以借助网络平台按时发布作业，刊登优秀作品，或者对某一学生的作业进行点评来使这门课学习的氛围变的浓厚，但要注意的是，良好学习环境的建成并不是一蹴而就的，而是需要通过不断的措施以及时间来实现的。

（二）注重网络教育过程中的思想引领作用

个人情感态度会对行为有内部指向作用，行为也会对个体情感态度产生一定影响。在疫情期间，随着疫情局势的波动情况，在家学习的大学生或多或少都会受到一定影响，教师应当在把握学习进度的同时，积极了解学生的想法，纠正不正确的学习态度，鼓励良好学习行为的产生;同时，学生自己也应当及时调整自我观念。

（三）注重网络教学过程中学习者自我效能感的提升

班杜拉认为个体情感认知以及所处环境会对个体自我效能感形成一定影响，在疫情期间网络教学中，教师可以根据书本内容妥善设置课程，例如，设计从易到难的课程任务，在此期间不断鼓励受教育者，或者在其中添加受教育者感兴趣的内容，逐步调动受教育者的积极性，在逐步完成任务期间，提升其自我效能感。

作者简介：

徐颖（2000-），女，江苏盐城人，扬州大学教育科学学院在读，研究方向学前教育。

项目：

本文为扬州大学2020年“后疫情时代学前儿童家庭教育的社会支持策略”科创项目前期研究成果。