确立核心目标，构建高效课堂

王少席

摘 要：新课程改革以来，围绕课堂教学改革先后进行了“什么样的教学才是有效教学？”“什么样的课才是好课？”“什么样的课堂是高效课堂？”等大讨论，这些讨论从不同的角度折射出了人们对新课程改革的重视程度，尤其是关乎课改成败所在的抓手——课堂教学改革这一关键点的关注程度。显然，关注“有效”“好课”背后的真正含义——要在有限的时间、空间和资源状态下，力求整体教学效益的最大化无疑是见仁见智，上了一个新台阶的。

关键词：新课程;核心目标;高效课堂

本文以人教版必修1第16課《抗日战争》为例说明如何确立核心目标，构建历史“高效课堂”的些许思考，回答了在课堂教学中如何实现三维目标的统一问题。

一、高效课堂是有核心目标引领的课堂

新课程改革以来，三维目标的提出无疑是一个最大的亮点，因为它的提出为学生的整体发展提供了很好的思路，但是三维目标的散乱也是一个不容回避的事实，这就给教师的教学操作带来了不小的困难，如何把三维目标统摄起来是当务之急。例如人教版历史（Ⅰ）第16课《抗日战争》一节的三维目标是：1.知识目标：把握日本的侵略以及中国全民族抗战的史实;了解日军侵华所犯下的滔天罪行;掌握抗战胜利的史实，分析胜利的原因及意义。2.能力目标：通过提供资料、创设情境和组织讨论，培养学生评价历史问题的能力及口头表达能力。3.情感、态度和价值观目标：通过组织课堂讨论等活动，使学生认识到中华民族是自强不息的民族，培养学生为祖国做贡献的使命感和爱国主义情操。结合现实，正视历史，树立理性的爱国主义情感，以积极的态度面对未来。

东莞市教育局教研室中学历史教研员夏辉辉老师提出：“在这些散乱的目标中能不能提炼出一个核心目标以统摄我们的教育教学无疑需要教师对历史教育的真谛理解的真功夫，无疑需要教师独具胆识、独具慧眼经过一番深思熟虑后的探寻的真功夫。”她又提出：“无目标不教学，非有指向历史教育终极价值的教学目标，不足以参透历史教学的真义，不足以彰显历史学科育人价值的真谛。”为此，我们把《抗日战争》一节的核心目标定位为“培养合格的中国公民，培养合格的世界公民”，或者说“抗日战争的胜利是中华民族伟大复兴的转折点，也是‘中国梦的开始”。确立了这样的核心目标，我们就可以从散乱的三维目标的荆棘中辨认出来，找到一条若隐若现的“路径”来引领我们的课堂。从个人角度出发“合格的中国公民和合格的世界公民怎样以史为鉴、面向未来”？勿忘国耻，理性爱国。确立了这样的核心目标，抗日战争的教学就从严肃的史学角度出发，上升到理性层面，这无疑是对目前个别不合格的中国公民拿国耻当儿戏的当头棒喝。从民族和国家角度出发，抗日战争与“民族复兴中国梦”的关系怎样等？抗日战争的胜利是中华民族伟大复兴的转折点。确立了这样的核心目标，抗日战争的教学就从一个历史事实过程的追溯，上升到对一种理想的缅怀，因为从词义上看，抗日战争只是描述了一种历史状态，并不彰显价值的追求，而“中国梦”一词则直接体现了人类追求美好的价值取向，这一核心目标立意使得单纯的对历史史实的学习，提升为对历史价值的理解与追问，历史学科独特的教学价值得到了体现。同时，有了这样的处理，教师的视野也就高远了，教师的胸怀也就宽广了;有了这样的处理，教师的教学也就摒弃了急功近利，而是充满了人文教育的诗意了。

二、高效课堂是对知识资源整合的课堂

从课程的高度出发，立足于历史课堂研究历史教育，教师不仅是课程的执行者，更应该是课程的开发者与研究者，这应该成为当下历史教师思考课堂的起点，这就要求历史教师认真学习和研究新课标和新教材，在课程标准指导下整合教学资源。课程标准分为宏观、中观、微观三个层次。首先，宏观为模块层次，例如历史（Ⅰ）着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一。其次，中观为单元层次，例如历史（Ⅰ）第四单元的主题定位是“中国近代的反侵略、求民主的潮流”。再次，微观为一课层次，例如历史（Ⅰ）第四单元第16课《抗日战争》课标要求是：“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。”以三个层次为指导进行教学改革，就有了具体的可操作的依据，这样课标的指导意义就凸显出来。为此我们把《抗日战争》这一节课整合为三个主题，即主题一：野蛮侵略——日本帝国主义的滔天罪行;主题二：众志成城——全民族抗战;主题三：以史为鉴——抗日战争的意义。这样就突破了教材束缚，实现了开发者与研究者的角色转换，是值得借鉴的。在整合教学资源方面还要补充史料用证据说话，提供不同的史学观点碰撞交流，拓展思维，生成学习资源等。

三、高效课堂是情感培育的课堂

首都师范大学赵亚夫教授指出：“我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来看待，像个人有灵魂一样重要，它不是可有可无的。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合，从而培养人的自信力。”反思抗日战争，对学生进行情感教育、进行灵魂的洗礼无疑是历史教育的本质追求。

结语

总之，历史高效课堂是由核心目标引领的课堂，是有价值追求的课堂。历史高效课堂不仅是描述历史的课堂，更是以知识为载体的互动的课堂。历史高效课堂不是空洞的说教课堂，而是论从史出，有方法论指导的课堂。历史高效课堂是人文涵养、浸润的、有灵魂的课堂。