初中道德与法治线上教学的实践与思考

徐艳红

【摘要】  因应对疫情的需要，2020年春季中小学推迟开学。在此背景下，中小学校全面开展线上教学。本文结合笔者线上教学的实际，归纳了一些线上教学的主要做法，如：运用信息技術整合时政资源，丰富线上教学内容;利用钉钉直播平台展示学生学习成果;利用问卷星、智学网等平台进行课前任务前置，及时获取反馈数据;利用钉钉平台发布、批改作业，实现在线个性化辅导。文章还谈到了线上教学存在的一些问题，如线上教学缺少师生情感交流、不利于开展学生之间的合作探究、难以有效监管学生的学习状况等。

【关键词】  初中道德与法治 线上教学 信息技术 钉钉直播

【中图分类号】  G633.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-014-02

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了人们原有的生活节奏和生活常态。为做好疫情防控，保障师生生命健康，上级教育部门下发通知，决定推迟开学，并要求全力做好利用线上课堂开展学科网络授课，确保“停课不停教，停课不停学”的准备。于是乎，教师们迅速跻身于茫茫网络直播大军，通过网络与学生交流、联系，开始了全面的线上教学。从最初的手忙脚乱，到逐渐的轻车熟路，线上教学丰富了我的教学经历，也促使我对课堂教学进行再思考。

一、线上教学的主要做法

（一）运用信息技术整合时政资源，丰富线上教学内容，把时政新闻素材与信息技术进行深度融合

时政素材浩如烟海，汗牛充栋，运用信息技术能快速进行检索与筛选。笔者在准备《公民权利的保障书》这一课时，想找一些关于宪法和人权方面的视频和图片材料，很快我通过爱奇异视频、腾讯视频等平台找到了一系列视频：如《焦点访谈：国家人权计划全面落实》、中国经济网制作推出的《脱贫攻坚大事巡礼》系列，通过百度搜索到一些图片文字：如医护人员抗疫图片、党和国家关于疫情防控的重要指示文字等。通过观看这些视频图片，我找到了很多恰当的材料运用到课堂教学中。然而大量的材料如何呈现给学生阅读呢？这仍然需要借助现代化的教学手段。我把这些视频、图片和文字材料做成PPT，通过钉钉直播较好地呈现在学生眼前了。现代信息技术手段还能创设学习情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的课堂体验。如笔者在讲授《治国安邦的总章程》这一课时，首先播放了一段第十三届全国人民代表大会第二次会议的会议视频。通过播放这个视频，瞬间吸引了学生的注意力，较自然地导入了本课的学习。接下来引导学生思考：“一府两院”为什么要向全国人大报告工作？既创设了学习情境，又增强了学生的求知欲望（图一）。此外，本节课作为新授课，很有必要对国家机关的产生进行梳理与概括。为加深学生对此知识点的认知，借助于PPT和钉钉直播软件较直观地把国家机关体系结构图呈现于学生眼前（图二）。

（二）利用钉钉直播让学生充分展示学习成果

自主绘制思维导图或知识结构图是道德与法治学习过程中提高学生对知识点记忆与理解的重要手段。在新授课还是复习课中，我都会布置学生在课后自主绘制好所学知识的思维导图，然后在课堂中展示部分学生的代表作品（图三、图四）。通过钉钉直播就能方便、快速、清晰地展示出来，比在课室使用投影仪效果要好很多，而且老师还可以结合电子画板对学生的作业进行圈划、批注等操作，及时指出学生知识的漏洞，修正错误等。另外，借助于钉钉直播的师生互动面板，学生通过文字输入展示问题的答案，老师能快速看到学生的回答情况，及时进行点评，增强了师生之间的互动。

（三）利用问卷星、智学网等开展课前任务前置，及时获取反馈结果，使教学更具针对性

例如笔者在准备《公民基本权利》新授课时，在课前通过问卷星设置了10道关于公民基本权利的选择题，要求学生自主学习，课前完成好。发布课前的任务后，学生很快完成了，我也很快能在问卷星后台看到学生的完成情况，从而大概判断出学生对课本预习的情况，进而调整教学设计以提高课堂教学的针对性。这些反馈数据为老师了解学情，调整教学策略等提供了极大的帮助。在线上教学的后期阶段，在同事的提示下，发现通过智学网一样可以较快速地获取学生作业情况的反馈数据，而且比问卷星更容易操作，所获取的数据也更详细，能看到每个学生的答题情况等，在此不再赘述。

（四）通过钉钉平台发布作业，老师及时批改，在线实现个性化辅导

线上教学打破了教与学的时间和空间束缚，特别是学生可以通过钉钉平台随时向老师提问，老师也能方便地在线详细解答。例如在一次线上教学课后，我布置了一道问答题，学生做完后就把答案拍成照片，提交到钉钉。我可以清楚地看到学生们的作业，结合电子画板进行批改，非常清晰地写出学生答案中存在的问题，然后再发送给学生（见图五、图六）。从图中可以看出学生都存在这些问题：不能准确地结合材料、不能多角度思考答案、答题不规范等。老师在学生的作业上进行批注，把问题指出来，能更好地引起学生的注意，加深印象，利于以后避免此类错误。

二、线上教学带来的思考

线上教学能有效地实现教学资源的优化与整合，能较好地创设学习环境，增强学生的课堂学习体验。线上教学能及时展示、反馈学生的学习成果、学习效果，有利于增强课堂上师生之间的互动，也有利于教师更准确地分析学情、调整教学策略等。线上教学还突破了一定的时空限制，具有较强的可操作性，特别是线上辅导与答疑，提高了教学的针对性、实效性。

然而，线上教学又与线下的教学有很大不同。很多时候，线上教学是看不到学生的表情、动作等（尽管线上教学的后期运用视频会议模式进行，但还是有很多学生没有开启摄像头），导致线上教学的课堂缺乏师生之间眼神、情感等的正常交流，使得课堂缺少灵动性。线上教学也不利于开展学生与学生之间的合作探究，因而也会导致课堂上难以产生思维碰撞的火花，少了很多智慧生成的契机。还有，线上教学很难对学生学习状况进行有效监管。如教师通过钉钉平台看到某个学生确实在线上课，但当老师提问他时，学生却没有任何反应，估计这个学生是没有真正投入到课堂上，心思另作他用了。这样开展线上教学就难以保障课堂教学的实效。另外，线上教学还要解决好配套的硬件、软件、网络等问题，确保能顺畅运行。

因此，如何进一步发挥线上教学的优势、改进其不足，努力促使线上教学更有针对性、高效性，仍然需要广大教育界同仁不断去实践与探索。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张春利.中学政治教学网络教学手段的运用之分析[J]，求知导刊，2015（04）.

[2]王国芳.线上教学：让高中思政课绽放别样精彩[J]，思想政治课教学，2020（05）.

[3]王心如.浅谈新媒体时代下的中学思想政治教学[J]，课程教育研究，2018（04）.