核心素养导向下的高中“实践活动”教学策略分析

张敏

【摘要】  化学教育的积极发展离不开实践活动的引导。在全新的教学格局下，化学教育中所包含的“实践活动”不仅仅局限于化学实验，还包括化学分析、教学探究、理论知识加工等多元活动。将“实践活动”的发展与学生核心素养的培养结合起来，帮助学生实现由内到外的同步提升，对于学生个体的成长有着莫大的好处。本文结合高中化学教育活动展开论述，思考如何在核心素养的指引下开展针对“实践活动”的教学工作。

【关键词】  核心素养 高中化学 实践活动 教学策略

【中图分类号】  G633.8               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-004-01

高中阶段的化学教育时间紧迫，教学任务复杂，大部分教师以理论知识为第一参考对象发起教学活动。由于忽视了学生的核心素养，学生只能在学习化学知识的过程中依靠死记硬背来解决相关问题。化学教育保留着开放、科学、真实的基本特质，根据其学科特点，教师应该将化学理论与客观活动结合起来，帮助学生在做的过程中回忆所学知识，强化学生的化学思维。

一、展示化学知识，培养学习兴趣

部分教师认为“实践活动”仅包含教学实验，从而过度追求化学实验在相关教学活动中的应用。在这一落后的发展理念下，大量的教学时间被化学实验所浪费，原有的教学任务无法完成，“实践活动”的出现反而对教学活动的正常开展产生了不良干预。在全新的教育教学理念下，“实践活动”不应该仅包含化學实验，每一个帮助学生认知，理解记忆的过程，都应该被归纳到“实践活动”的范畴当中。经过长期的理论学习，高中阶段的学生已经具备了良好的抽象思维，当教师提出相应的实验现象，实验原理使学生能够利用自身的思维意识对化学理论进行加工，从而在脑海中构建对应的化学情景。根据学生的这一特质，教师应尝试为学生提供观察对象，依靠直观对象的展示帮助学生了解化学原理，降低教学难度。在保障教学活动正常推进的同时围绕核心素养做好教学工作。

以人教版必修一化学教材《离子反应》的相关教学为例，当教师利用口头叙述、板书等方式完成概念讲解工作之后，学生并不能对离子反应的本质形成一个清楚的记忆。由于缺乏可观察的客观对象，其很难在短时间内形成良好的核心素养。针对这一问题，教师可利用微课，慕课等网络教学平台优化化学教学工作，在利用多媒体技术展示教学知识的同时，为学生提供直观的观察对象。在学生观察反应过程、反应原理的过程中，教师可将离子反应方程式、离子反应的基本过程等内容在黑板上重新书写下来，依靠文字与图片相互配合加深学生的记忆，从而培养学生的宏观辨识与微观探析意识。

二、发起实验教学，优化实验方案

实验教学被视为“实践活动”的重要组成部分，做好实验教学工作，能够帮助学生掌握化学实验的基本原理，重新记忆实验操作流程，进而实现科学实验与创新意识这一素养的完美提升。针对当前的教学教育要求，教师应做好实验教学工作，根据学生的发展需求与教学内容确定不同的实验方案，帮助学生在实验的过程中，掌握化学原理，从更为清晰的视角观察化学世界。

以人教版必修二教材《化学能与热能》的相关教学为例，针对当前的教学配置水平，教师可选定不同的教学方法，帮助学生更为积极全面的掌握理论知识。在这一板块的教学活动中，教师需要帮助学生完成“无中生有”的实验操作：将化学能转化为热能。针对化学实验的相关要求，教师可选定不同的实验方案：如果实验操作比较简单，对于实验药品的要求较低，教师可在教学周期内选定对应的实验课程，引导学生在操作的过程中掌握化学知识，在不破坏实验安全性的情况下，教师可允许学生利用其它材料发起“由化学能到热能”的创新实验。如果整体教学配置水平较差，教师可利用信息技术平台发起虚拟实验活动，依靠鼠标的点击、键盘的输入调动信息设备中的实验器材，帮助学生在虚拟空间中完成实验任务。在开展化学实验之前完成化学实验之后，教师应及时发起交流活动，针对实验内容、实验方案，实验结果进行讨论，帮助学生积累实验经验，培养学生的实操能力。

三、开展多元活动，探究化学知识

合格的化学教育不应该仅仅局限于化学课堂之内，作为学生的引导者，教师应积极落实“生活中处处有化学”的教学理念，围绕科学态度与社会责任这一核心素养优化化学教育活动。

“牛不喝水强按头”教学方式必将被素质教育所淘汰。在以核心素养为主导的化学课堂下，教师必须尊重学生的主导位置，依靠多元活动培养学生的化学表达能力，促使其在表达智慧交流知识的过程中发起实践操作，帮助其验证所提出的化学假设，获得可用的化学知识。以人教版选修一教材《金属的腐蚀与防护》的相关学习为例，在学习了有关于氧化还原反应的化学知识之后，学生已经对金属发生腐蚀的原因产生了一个初步的了解。针对学生所积累的化学知识，教师可提出探究任务：针对某种金属设计可行的防腐方案，并向学生展出不同的金属材料，明确探究任务。针对铁、铝、铜等常见的金属物质，学生会从金属的活泼性、氧化还原反应的基本原理等知识入手，确定相应的金属防腐方案。在学生给出实验方案之后，教师可要求学生，围绕相关实验方案发起实践活动，检验相关实验方案的可行性，并对成本、过程、操作步骤等内容进行评估，保障教学活动的科学价值。高中生已经具备了一定的化学知识，但其所掌握的化学技能依旧十分有限，为避免其出现天马行空的错误思想，教师应及时指正学生的实验方案，最大程度地展现实验方案的可用价值。

结语

在核心素养的引导下发起“实践活动”，教师必须对“实践活动”所包含的内容、所涉及到的知识形成一个明确的把控，依靠信息技术、多元展示、教学活动的相互配合，帮助学生去学、去做，去思考，在尝试的过程中不断积累化学知识，为学生化学素养的萌芽创造良好的平台。

[ 参  考  文  献 ]

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