“绘本人声，用心阅读”

马茹

摘要：作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。教师在实施绘本教学过程中采用挖掘绘本亮点、开放讨论、情境表演及自主制作绘本的教学策略，帮助幼儿保持积极的情绪，激发他们的阅读兴趣，共同分享绘本的精彩，提高幼儿的阅读能力。

关键词：幼儿园;绘本;绘本教学;创新

绘本进入幼儿园以来，深受幼儿园教师和幼儿的喜爱，逐渐成为了幼儿语言教学的主要方式。绘本以其丰富的内容和灵动的意境，给幼儿提供了想象空间，开发了幼儿的智力，促进幼儿养成了良好的学习习惯。为了改变传统幼儿园绘本教学的弊端，教师必须严格遵循《幼儿园教育指导纲要》，为幼儿提供适宜的阅读绘本，帮助幼儿建立学习的信心，营造良好的绘本教学氛围，优化师生关系，给幼儿创设展示才华的机会。还要注重因材施教，为不同水平的幼儿选择不同的教学内容，体现出教育的开放性和多元性，让幼儿更充分地获得精神营养，丰富幼儿的情感，促进幼儿和谐健康地成长。根据实际教学经验，论述幼儿园绘本教学模式的创新策略，希望对幼儿教育能有所帮助。

一、挖掘绘本亮点，明确教学目标

幼儿教师在进行绘本教学时，需要制定明确的教学目标，按照教学目标的指引去完成教学任务，达到理想的教学效果。还要积极挖掘绘本的亮点，找出具有代表性的内容，激发幼儿的学习兴趣，促进良好课堂氛围的营造。在实际工作中，我发现越是具有趣味性的绘本内容，越能够吸引幼儿的注意力。因此，我尝试着对绘本教学进行改进和创新，为幼儿提供更加丰富的学习体验。比如，讲幼儿绘本《好饿的小蛇》，这一节内容相对简单，绘本的画面比较形象。在教学时我抓住了绘本中的各种拟声词“啊呜”“咕嘟”等，通过创造游戏情境的方式，帮助幼儿理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩举动。我首先制定了绘本教学目标：要求师生一起讲故事，产生初步的想象力和创造力。在理解故事内容的基础上，敢于模仿故事情节，充分展现幼儿的童真和童趣。然后在阅读绘本材料时，当幼儿翻到小蛇吃苹果的图片时，我鼓励幼儿张开嘴巴，把嘴巴张得圆圆、大大的，模仿小蛇“吞”苹果的动作，幼儿把吞了苹果的小蛇亲热地称呼为“苹果蛇”。当幼儿翻到小蛇吃香蕉的图片时，我鼓励幼儿想象香蕉的样子，把嘴巴张圆圆的，把长长的香蕉慢慢吞进小蛇的肚子里，让幼儿体验“香蕉蛇”的幽默与滑稽。

二、开放讨论，分享绘本精彩

建构主义教学理论主张教师应该开展以幼儿为中心的讨论，让幼儿进行协同合作、建构意义和分享回应。《3-6岁儿童学习与发展指南》中的语言领域发展目标指出幼儿要能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。尤其是在绘本阅读活动中，幼儿有更多的自主性和能动性，因此卷入程度深，参与热情高，愿意主动的进行更多的探索。在讨论过程中，幼儿要组织和表达自己的问题或看法，因此有更多的机会思维和表达能力。幼儿通过讨论还可以听到不同的看法，能丰富发生器，拓展思维的角度。在讨论中，幼儿提出的是自己感兴趣的话题，因此可以保持溜之大吉的兴趣。在活动中积极讨论，活动后寻找相关资料或向人求助，有助于幼儿自主探究能力的发展。另外，在讨論过程中幼儿也可以尝到沟通的技巧和策略，学会倾听和回应。

三、情境表演，再现绘本内容

故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本可以采用与角色表演相结合的方式进行活动。在不同的体验读本故事的同时，我们会让孩子也跟着故事内容动起来，或是说，或是演。有些绘本可以编排成故事剧，我们引导幼儿进行片段式表演，甚至只是对话练习和表演。例如，在绘本《逃家小兔》的表演中，幼儿会在文本的基础上，增加自身经验，并参与表演中，一幼儿在演出时，则说到：“妈妈，妈妈，您如果一直追我的话，我会去上海，上海到处是高楼大厦，还有很多很多的汽车，有很多很多大商场，要是我去了上海，您肯定找不到我了！”另一扮演兔妈妈的幼儿则说：“不会，我一定能找到你，就算你去了上海，我一样可以找到你，我可以去电视台播放你的消息，或者我可以去找警察叔叔帮忙，我还可以大街小巷去贴你的寻人启事！”可见，这样的对话，幼儿都是在日常生活中所积累的经验，幼儿通过角色表演，用真实、有去的语言淋漓精致的表现了出来。孩子们扮演着绘本中的各种角色，谁都无法否认这是绝佳的戏剧表演启蒙练习，在这样的表演中，孩子们的创造能力与语言表达能力总能让老师惊喜不已。

四、自主制作绘本，开发幼儿智力

创新幼儿园绘本教学模式是新课程改革的要求，也是适应素质教育的必然结果。由于幼儿的思维是非常活跃的，幼儿的创造力是无限的，所以幼儿教师可以鼓励幼儿自主制作绘本，通过动手实践，增强幼儿的综合实力。幼儿在制作绘本的过程中，不仅学会了讲故事、涂鸦，还学会了文字的呈现等等。比如，幼儿对动画片都非常感兴趣，我在益智区投放了许多幼儿喜欢的动画片角色的图片，还配备了一些动画片角色的毛绒玩具等，让幼儿可以在娱乐的同时感受到幼儿园的温暖。很多小朋友都喜欢看《大头儿子和小头爸爸》，因此我充分地进行调查和研究，将绘本阅读活动与美术进行有机结合，鼓励幼儿通过手中的铅笔和蜡笔等工具，再现故事情节，以此提高幼儿对绘本的理解，开发幼儿的智力，增强幼儿的表达能力。我会及时纠正小朋友在制作绘本时出现的错误，对于有潜力的小朋友，我鼓励他们多制作几本绘本，分享给其他的小朋友，从而提高全体幼儿的学习水平。绘本所给予幼儿的不仅是眼睛的享受，更多的是心灵的体会。幼儿教师必须提高对绘本的重视，为儿童早期阅读提供保障。

寄情绘本，运用多媒体，组织开放性讨论帮助幼儿正确理解绘本内容，加入有趣情景表演，深入绘本情节，与心灵对话，深刻领悟绘本的精髓，尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动，让幼儿快乐阅读，享受阅读乐趣。

参考文献：

[1] 杨雪，吴吉惠.幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析[J].科教文汇，2016（8）：121-122.

[2] 胡旭慧《浅议幼儿绘本阅读的指导策略》[J] 图画书阅读与经典2006.12.

[3] 陶倩芸.绘本教学方法的创新途径探讨[J].启迪与智慧（教育），2016（2）.

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区钱清镇大众幼儿园）