小学语文教学合作学习方式浅析

刘涛

摘 要：在小学阶段中，语文学科受到了广泛的重视，为了能够提升教学的实效性，教法的改革一直在持续。在这当中，合作学习具有着明显的应用价值，其能够让学生在习得语文知识的基础之上，也在学法、交流以及表达等方面均呈现出一定程度的提高。本文即从小学语文合作学习的角度展开探析，以期能够发现提升其实际成效的可行之策。

关键词：小学语文;合作学习;策略研究

从当前时期小学语文教学的现状来看，合作学习得到了广大教师的重点关注，并在课堂中予以大力实施。当然，若想使得合作学习的实效性得到切实保证，教师就要对其应用方法有切实的把握，从而使得合作学习能够有序展开。作为一种教学方式和学习方式的变革，小学语文教学的合作学习意义巨大，能从根本上改变传统教学的局限，形成新的学习创新。

一、合理构建小组成员

在小学语文教学的过程中，合作学习的有效展开是以学生为基础的，必须要对分组予以足够的关注。分组之时，要遵循优势互补的原则，要从学生的学业水平、认知能力以及个人素养等方面出发，将学生相对平均的分派到各自的学习小组之中，要确保小组中各类型学生都有，大致是“一优二中一后进”的结构，从而使得优秀生能够起到引领作用，学困生能够得到提高。小组分组完成后，教师还要指导小组内学生合理分工，做到“分工明确、职责轮流、平均得分、同荣共辱”。如此一来，在小组学习之时，就不会出现一个学生掌握话语权的问题，也能够使得小组中的所有学生都能加入到讨论之中，都能够将学习所得拿出来与他人分享，这就使得学生的能力得到有效提升。如此教学目标的达成也将更为容易，学生的思维能力、合作能力也会进一步提升。

二、合作学习应该具有明确的学习任务

在展开小学语文教学之时，学生必须要能够在规定的时间当中将教师提出的问题予以有效化解，这是其必须要达成的学习任务。在引导学生进行合作学习之时，也必须要让学生能够明白自身所应完成的具体任务，如此方可确保合作有了明确的指向。教师一定要注意的是，切不可为了让课堂中有合作的流程，就随意展开合作学习，要明白合作是建立在学生的心理需求基礎之上的，并且是针对具体的问题展开的。需要学生予以合作解决的问题必须要是贴近教学内容，且难度较大，同时也是学生必须要搞懂的问题。在设计问题之时，要保证问题能够对学生具有一定的启发性，使学生愿意投入到合作学习当中，并将自身的全部能力展现出来，如此方可确保合作学习真正具有实效。当合作学习的具体任务得以明确之后，教师选出小组长分派组员具体学习工作任务，然后各个组员就根据要求充分地自由学习，收集资料和信息，在遇到困难或难题时可以同学之间协作、讨论交流，共同解答。接着由小组长组织小组成员把各自完成的内容作总结整理，再在小组中由组员述说问题的解答情况、自己的看法、体会、质疑等，最后全面总结完成结果，等待教师和其他小组检查评价。如此方可使得学生的学习个性得到充分的释放，合作学习能够真正有序地进行，学生也方能从合作学习当中真正有所收获。

三、引导学生独立思考，提高合作意识

学生在获取新知之时，其思维应是处于亢奋状态，这是学生对知识进行内化的必然过程。一旦学生在学习之时，只是一味地接受老师的讲授，或者依赖于小组中其他同学，那这些知识并不能被有效内化，很快就会遗忘，学习的效果自然不佳。小组合作学习中，要让独立思考贯穿整个小组合作学习，独立思考与合作学习看似矛盾，实际上两者在小组合作学习过程中肩负着不同的职责，合作就是学生间思维的交流、碰撞，从而能够从不同的视角去解决统一问题，这是要建立在学生自主思维的基础之上，如果自主思维不到位，合作学习也就无从谈起。

四、教师适度参与，进行必要的指导

教师在小学教育活动中发挥的引导作用尤为重要，要求教师严密关注学生的学习情况，并积极实施督导，在遇到学生难以解决的问题过程中，教师要为学生提供学习方法指导，结合教学中存在的问题指点学生，使教学活动可以顺利进行，教师也要加入小组中，对学生个人的发言以及小组总结进行指导。

总而言之，对于小学语文教学来说，合作学习是行之有效的教学方式。在展开合作学习之时，教师要依据学生的特点进行分组，并要指导学生了解合作学习的相关方法，要给予学生足够的学习时间、空间，将学生的主体性充分的展现出来，从而使得合作学习的效益得到显著提升，确保课堂教学的效率最大化。

参考文献：

[1]刘艳莉. 浅谈如何在小学语文教学中应用小组合作学习方式[J]. 中国校外教育，2018（22）：101-102.

[2]侯松云. 小学语文教学中合作学习方式探究[C]. 中国教育学术论坛（第二卷）. 中国教育教学丛书编委会，2016：657.