沈阳工业互联网技术应用人才能力模型及教育模式探究

田晓曦　王洪明　佟曾

本文系2020年度沈阳市社会科学课题《沈阳工业互联网技术应用人才能力模型及教育模式探究》研究成果;课题编号：SYSK2020-09-20

摘要：笔者针对目前传统教学模式难以满足沈阳工业互联网技术应用人才培养需求的现状，利用教育目标新分类学与界定法构建人才能力模型，依据教学结构论构建差异化教学模式，通过学习过程和学习结果数据验证了该教学模式在提高学生学习成绩、人工智能水平、学习体验度等方面均有提高。具有丰富工业互联网教学方法论的理论意义和培养适应沈阳工业互联网行业需求的高校学生的实践意义。

关键词：差异化教学;工业互联网;人才能力模型;教育目标新分类;教学结构论

中图分类号：G642;TB47-4文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0057-01

Abstract：the author based on the current traditional teaching mode is difficult to meet the demand of shenyang industrial Internet technology application talents cultivation of the status quo of education goals and define a new taxonomy method is used to build talent capacity model， based on the theory of building differentiation teaching mode， teaching structure through the learning process and learning result data shows that the teaching mode to improve students' academic performance， artificial intelligence level， learning experience and so on were increased. It has the theoretical significance of enriching the industrial Internet teaching methodology and the practical significance of cultivating college students who meet the needs of shenyang industrial Internet industry.

Key words：differential teaching;Industrial Internet;Talent capability model;New classification of educational objectives;Structural theory of teaching

2020年1月3日发布《2020年沈阳市工业互联网创新发展工作实施方案》，工业互联网行业的人才培养急需加强。构建沈阳沈阳工业互联网技术应用人才能力模型及教育模式探究成为当务之急。符合沈阳工业互联网技术应用人才需要具备的能力可以通过马扎诺和”习得能力”进行构建。学生能够获得这些能力的教育模式可以采用差异化教学法实现。本文是这样组织的，第一部分是研究定位与问题;第二部分是人才模型构建的方法;第三部分是差异化教学方法。

笔者通过对教育目标分类学和界定法为依据，通过对学习科学领域的研究成果的深入吸收，归纳出工业互联网技术应用人才模型。为了达成这一目标，笔者探究如何通过差异化教学实现工业互联网人才的培养。笔者主要探讨以下几个问题：1.工业互联网人才能力模型2.针对工业互联网人才的差异化教学模式3.差异化教学模式效果。

工业互联网人才能力包括：学习成长、合作、沟通、研判、创新、实践、分析和解决问题、自我管理等八个能力。其中学习成长包括理解力、成长性思维、知识体系学习、学习方法、学习动机和兴趣、迭代更新学习、自我调节能力、元认知、学习计划评价反思、利用学习工具等。合作包括合作意识、能力、技巧等以学习小组为单位互相尊重的开展工作，还包括合作中的妥协、担当、责任、尊重等。沟通包括对象、场合、时间、沟通技巧，从而减少冲突和矛盾，形成共同的目标，利用多种媒体表达的能力，沟通对象不仅限于同学、上下级、用户等。研判能力包括对数据和内容的理性推理和判断选择。创新包括创新思维，在想法层面能够创新。创新技术，在工具层面掌握创新优化技术手段、掌握人工智能手段。创新创业，能够利用创新思维与创新工具为社会解决问题。实践是指将所学东西活学活用，做出产品、项目、作品，在实践应用中不断优化。分析问题解决问题的能力，能够对信息进行筛选，利用思维模型，结合已有知识体系，创造性地找到问题，提出方法。自我管理包括目标管理、时间管理、情绪管理、危机管理、压力管理、资源管理等。总结起来这八个能力可分为三个部分，其中沟通与合作能力属于社会能力，侧重人与人的关系。其中学习成长、自我管理属于个人成长，侧重自身不断提升。其中研判、创新、实践、分析和解决问题能力属于应对事物，侧重人和事物的关系。也就是人人、人事、自己这三个方面。

差异化教学中，核心目的是提高学生的工业互联网人才能力，注重学生发展。教师根据学生的预习情况、学习风格、学习目标，在教学内容、教学手段、课程容量等方面实施差异化。利用大数据技术实现对学生的教学信息进行分析和处理，最大程度实现提高学生的能力。

教学任务涉及到学习平台的选择、学习工具的选择、学习资源的选择。学习平台包括雨课堂、腾讯会议等技术平台可以实现对学生数据的采集、过程管理和分析。学习效果形式包括以下十五种，利用office软件的主题报告、在线回答问题、图表填空、交互式演示、测试、制作说明书、绘制电子图画、漫画展示、知识网络绘制、学生设计问题、展示设计、学生开发游戏、学生创作作品。学习工具包括多种：1.文字、数据、图谱处理功能的工具可以提高学习效率。2.工具、策略、方法、知识的搜索工具可以提高信息获取能力。3.PBL等虚拟情景学习。4.腾讯会议、微信群等交流工具。学习资源包括视屏、歌曲、图像、文章、电子书、网站、软件等。预习阶段针对学习者个体的预习资料、学习阶段的教学资料可以面向小组、用于知识迁移的材料可以面向大组。也可以按照学习者的学习类型，分成视觉文字材料、听觉音频材料、动觉视频材料。

差异化学习可以依据学习内容难度不同、学生能力高低、学习内容性质不同等三个维度进行划分。对于学习内容简单的教学任务安排学生个人完成，对于学习内容复杂的教学任务安排以小组形式完成，这其中如果是验证性的学习内容则安排同类型学生组成小组，如果是设计类学习内容则安排不同类型学生组成小组。根据学生的能力高低梯度化安排学习内容，对于学习能力强的小组或者个人安排拓展性、有挑战、开放度较高的教学任务。对于学习能力居中的小组或者个人安排简单的、选做的、一般开放性的内容、对于学习能力差一点的小组或者个人，安排简单任务、必做任务、开放性低的教学内容。

教师在教学方式上也有三种，常见的是讲授法，可以让学习目标明确，效率高，适合对学习内容的总结。启发式教学法是通過练习向学生不断提出新问题、新挑战，让学生激发自身潜能，提高学生的分析问题解决问题的能力。鼓励学生创新思考问题和想出不一样的方法，在和老师同学的交流中，深化学生的记忆。学生自主学习，学生组建自己的团队，找到问题，提出解决的办法。

参考文献：

[1]工业互联网推动中小企业产融一体化[J]. 吴文昊.信息通信技术与政策. 2020（06）

[2]“互联网+”背景下微博营销的特点和策略分析——以小米公司为例[J]. 田野，刘昱.电子商务. 2020（07）

[3]国内外翻转课堂研究的现状与反思[J]. 金莹，席志武，王卫明.重庆高教研究. 2017（05）