网络教学平台在五年制高职护理专接本《外科护理学》的应用探索

李小雷 张园园 石蕾 卢新杰

本文通过高职护理专业专接本外科护理学的教学引入网络课程平台的学习，探讨其应用效果。方法是实验组利用网络教学平台与课堂教学相结合开展外科护理学教学，对照组则采取传统教学方式，比较两组学生的期末考试成绩。结果是实验组的理论考试成绩高于对照组（P<0.05）。结论是运用网络教学平台开展教学，学生的积极性和教师的信息化水平均得到提高，从而为高职护理专接本外科护理学的教学改革提供一定的经验基础。

当今社会正处于科技飞速发展和网络普及的时期，5G技术的不断发展和应用，国家对教学质量要求的不断提升，促使网络教育日趋繁荣，教学平台也应运而生。

网络教学平台是指在“互联网+”的大背景下，实现教育资源共建、共享，促使教学资源的统一管理及有效使用，进而实现信息化教学、提高教学质量的一种综合教学平台[1]。江苏省自2008年推行“专接本”工作以来，逐步受到了参与院校、学生和社会的广泛欢迎，形成了“品牌效应”，“专接本”在自学考试总规模的比重呈现逐年上升的态势[2]。在专接本教学中充分利用传统教学与网络教学相结合，体现以“学生为本”的理念，课堂学习与课外学习相结合能大大提高教学的效果。本研究通过构建专接本外科护理学网络教学平台，与传统教学互为补充，以期提高《外科护理学》的教学质量。

传统教学模式在高职护理专接本教学中存在的问题

外科护理学是高职院校护理专业开设的一门理论和实践相结合的核心课程，主干专业课程，也是专接本专业的主干课程。学生通过学习，掌握外科护理学的基础知识与技能，形成良好的职业道德和正确的职业观念。

笔者学校外科护理学专接本的教学方法主要还是停留在以传统教学为主，即以教师为中心，教师在课堂上讲课，学生在下面听课，而相应的情景模拟教学、PBL教学、网络教学相对使用较少，缺乏与学生及时的沟通与互动，而且很多学生反映教师使用的多媒体文字太多，还有很多老师过分依赖于多媒体而在上课时缺少必要的板书，这也在一定程度上影响了学生记笔记和听课效果。另外，高职护理专业的学生为初中毕业升学，相教于高中起点学生，在学习态度及学习能力方面均有一定的差距，认识力和理解力不足，参与意识也较为薄弱[3]，因此外科护理学课程效果不理想，这也是困扰教师外科护理学教学的一个难题。

网络教学平台的构建

从实际教学过程中我们感觉到，在引导学生自主学习时，从网络中获取教学资源并加以学习和利用，更能体现和符合当前专接本课程的要求，但需避免教师和学生大海捞针一样在网上无方向地获取资料。所以，建立以学校自身为本，具有专接本特色的网络课程资源已尤为必要。

笔者学校使用超星集团的“泛雅”网络教学平台比较晚，该平台在整合课程资源、软件研发、数字图书馆等方面均有优势的新一代网络教学平台[4]。近两年，笔者在系部老师的努力下依托该平台建设了外科护理学专接本教学平台。而该教学平台由专接本任课教师和图文信息技术中心计算机任课教师共同组成，均有丰富的教学经验和熟练的使用教学制作工具。平台设置了课程管理、教学资源、教学活动三大模块。课程管理主要是针对于外科护理学进行的课程介绍、课程章节设置、教師和学生权限等;教学资源部分教师则将教学资源如新知识的要点、在学习中的注意事项、需要课前准备的案例等传到网络教学平台，同时将授课中用到的教学资源如视频影像资料、授课任务单、授课讲义、课件等上传至教学平台;教学活动部分教师可以运用网络平台进行课前辅导、课堂教学、课后测验，学生通过手机运用平台软件进行课前预习、课堂学习、课后练习。

《外科护理学》网络课程教学实施与效果

实施对象

笔者所在学校选择2016级高职护理专业专接本班，共计204名学生作为教学实施对象，年龄均在17-19岁。通过便利分组，将1班和2班组成实验组，3班和7班组成对照组。实验组104人，对照组100人，两组学生入学以来已修课程的学习成绩无显著性差异（P>0.05），主要是理论教学为主，实施时间为一个学期。

实施过程

对照组教学过程。采用传统的教学模式，课前不给同学布置具体的学习任务，学生预习课程随意、自主;理论课以教师为中心，教师通过讲解的形式结合课件，并在课堂上采取对个别同学提问形式;实训课采取先集中示范讲解，后以小组的形式分组对老师讲解的内容进行练习;课后只要求学生完成教师布置的书面作业即可。另外课堂不允许学生带手机，但是对学生用手机上网查资料无硬性要求。

实验组教学过程。采用网络教学平台辅助下的外科护理学课堂教学，学生利用智能手机辅助外科护理学学习。首先，学生下载安装教学课程平台应用软件，对于如何进入学校的教学网络平台、如何进入外科护理学课程平台、如何进入平台展开学习进行统一培训。其次，要求学生课前进入学习平台预习单元相应知识，包括课程介绍、教学大纲，根据平台提示的知识点完成老师布置的学习任务，教师通过后台数据统计信息，监控学生完成情况[5]。课中的理论教学，教师则根据学生课前线上反馈学习的结果，对学生不理解的知识难点进行重点讲解，提出具体的临床问题，让学生们结合预习的相关章节知识开展分组讨论，学生自己做出总结，由其他组的同学进行补充及点评，最终由教师进行点评和归纳，对于表现好的同学给予平时分的奖励。课后教师根据课堂上发现的问题以及教学目标的达成情况，在网络教学平台上发布与章节内容对应的思考题和作业，教师通过平台了解学生反馈的信息。学生课后随时用手机查看课堂学习内容，进行知识点梳理和巩固，完成课后练习和测验，提高自主学习能力。

统计分析方法

用SPSS18.0统计软件进行统计分析，数值变量资料应用均数±标准差（x±s）表示，采用两独立样本计量资料的t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

教学实施效果

考试成绩分析。经过一个学期的教学实验，对实验组和对照组的《外科护理学》理论考试进行了期末考核，对照组传统教学法的学生成绩为（76.55±8.91），实验组的学生成绩为（81.39±6.59），实验组的成绩高于对照组（P<0.01），差异有统计学意义。通过结果分析，实验组成绩显著高于对照组，成绩比较稳定，由此可以推断教学网络平台的学习有助于培养学生的综合应用能力，同时能够促进实验组同学整体的学习。

问卷调查情况。笔者根据学生利用教学网络平台开展课堂教学的评价，有利于养成课前学习的习惯（91.3%）、利于培养自我学习意识（93.3%）、促进了知识掌握（92.3%）等方面支持率较高。

讨论

学生的学习积极性得到提高

网络教学平台的使用，突出了“以学生为中心”的教学理念，提高了学生对课后碎片时间的利用率，解决专接本课程学期有限、时间紧迫的问题。同时对学生的消极学习行为进行干预，提高学习的自主性，充分利用学校丰富的网络硬件环境和大量的网络学习资源，让学生摆脱教室的限制，实现随时、随地、随身、随意的学习。学生学习的积极性得到相应的提高。

有利于提高教师的信息化水平

网络教学平台对教师也提出了很大的要求，教师要转变思维，学会运用信息化技术[6]。运用网络教学是形势发展的必然，学校和教师均要与时俱进，学校应加大对教师的信息化技术的培训，通过培训使教师学会建设并利用网络教学平台，教师可以运用先进的教学手段与方法，提高自己的教学水平，更要及时的护和更新教学平台内容，维护和更新的过程就是教师信息化水平提高的过程。

結语

网络信息技术飞速发展的时代，互联网进课堂也是大势所趋，学生在校期间上课或课外利用手机访问教学平台学习相关知识已经成为护生学习的最佳工具。教师在今后的外科护理教学中应该改进传统教学方式，能够引导学生利用手机和网络教学平台学习，同时进一步研究挖掘网络平台的优势，从而提升课堂质量和教学效果。

参考文献：

[1]许杰，许三林，王洪涛.校院协同共建省级临床技能实训基地的探索与实践[J].卫生职业教育，2018，36（5）：10-12.

[2]张晓煜.江苏自学考试“专接本”课程与教学研究[J].江苏高教，2015（4）：70-73.

[3]杨艺，丛小玲，许苏飞，季云.外科护理学教学方法实施过程中存在的问题及原因分析[J].护理教育研究，2010，24（8）：2142-2144.

[4]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015，25（11）：53-59.

[5]徐春岳，饶和平，李胜琴，徐淑芬等.运用智能手机与网络教学平台开展外科护理翻转课堂教学的探索[J].职教论坛，2016（12）：81-85.

[6]邱志军.高职护理科研设计课程的混合教学模式构建[J].中华护理教育，2016，13（10）：728-732.