幼儿参与社会培训现象中的家长应对

龚伟 李大卫 周涵 吴静静 顾琪芳 应益可

【摘要】本研究针对浙江某地幼儿参与社会培训的现状展开调查，重点分析家长应对情况，将家长应对的类型分为四种：忽视型、被动型、主动型、超越型，并在深入分析的基础上提出相应的建议：家长作为幼儿成长的第一责任人，理应提供高效的亲子互动，确保幼儿身心健康发展。

【关键词】幼儿；社会培训；家长应对；亲子互动

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）07/08-0090-04

【作者简介】龚伟（1983-），男，江苏响水人，浙江师范大学基础教育质量监测中心研究员，硕士生导师；李大卫（1997-），男，浙江乐清人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生；周涵（1997-），男，浙江瑞安人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生；吴静静（1996-），女，江苏滨海人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生；顾琪芳（1995-），女，杭州人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生；应益可（1996-），男，浙江余姚人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生。

一、研究缘起

近些年来，家长对孩子的早期教育越来越重视，这给幼儿培训行业提供了巨大商机，各种幼儿社会培训机构如雨后春笋般涌现，社会培训呈现出前所未有的繁荣局面。在此状况下，“家长如何从容面对琳琅满目的社会培训项目”值得幼儿教育工作者去研究和思考。

本研究针对浙江某地部分参与社会培训幼儿的家长展开问卷调查与访谈，主要关注幼儿参与培训的比例、类型、强度和动机，重点分析了家长应对情况，并围绕家长如何应对进行探讨，以期为家长恰当处理幼儿参加培训班及其成长之间的关系提供有意义的参考。

二、幼儿参与社会培训的家长应对类型

家长给幼儿选报各种培训班的外在行为必然受其内隐的思想观念所支配。本文采用现象描述分析学的研究方法，结合相关学前教育理论，对幼儿参与社会培训的家长应对类型展开如下分析。

（一）忽视型

现在的家长大多是80后、90后，虽生育的子女少，但“望子成龙”“望女成凤”心切，较父辈有过之而无不及。本研究中所有调查对象均给孩子报名参加了培训班，没有忽视型家长的存在。家长们普遍重视孩子的教育，为了孩子的成长付出很多，甚至可以说是“牺牲”。家长A及其妻子学历较低，属于外来务工人员，尚居住在出租屋中，但夫妻二人省吃俭用，拿出一部分收入用于支付子女的培训费用，这从侧面说明了子女的教育支出已成为家庭收入支出的重要组成部分。然而，我国各地区发展极不平衡，贫富差距较为严重[1]，忽视型家长可能会因为经济水平的制约而在经济落后的地区存在。

（二）被动型

现在，多数家长非常关注孩子的发展，恨不得孩子的每一秒钟都用来学习。这里的“被动”并不是家长被要求关注孩子的发展，而是指家长不清楚孩子的真实发展状况，将孩子直接交给培训机构，属于一种漫无目的的“放养”。据调查，43.3%的家长属于被动型家长，他们认为“不能让孩子输在起跑线上”“人家学，我也学”“学总比不学好”“我们也不会”“我没有时间管孩子”，因而给幼儿报了各种各样的培训班。有人戏称“中国的孩子假期里不是在培训班，就是在去培训班的路上”。家长B及其丈夫都忙于工作，很少能抽出时间来陪伴孩子，只好将本属于孩子玩乐的时间交给了培训班，在2019年暑假给4岁的孩子报了七个培训班，事后发现培训效果并不尽如人意。同时，本研究小组也访谈了部分中小学、高校教师对幼儿社会培训成效的看法，很多教师直言不讳地指出，“绝大多数幼儿在培训机构所学的到小学三年级后将毫无优势”“与其让幼儿提前学习，还不如在习惯养成方面多下功夫”“有些孩子知道的很多，但也仅仅是知道”“我们在面试考生时，关注更多的是考生思维的严谨与流畅”。由此可见，是否要报培训班、如何选择培训班、如何参与培训班，每一个家长必须认真思考。

（三）主动型

主动型家长持有一种“学在人前”的心态，主要以“督促者”的身份来监控幼儿的学习，主动关注幼儿的学习进程，敦促幼儿保质保量地完成相应的任务。家长C自言，为了让女儿学习舞蹈，自己牺牲了全部业余时间，并通过各种手段来“威逼利诱”女儿，让其全身心投入，女儿从三岁开始练习到今天，终于小有所成；家长D意识到，幼儿期是孩子语言学习的关键期，于是在女儿很小的时候就请了外教，而后又报了线上英语课程，努力给女儿营造英语学习环境，并时刻关注着学习效果。本研究调查结果表明，92.3%的主动型家长学历为大专及以上，不少家长还是高校教师，他们的学历高至硕士、博士。有的班主任为了方便与家长沟通，建立了微信群，一旦有家长发起拼团报培训班，立刻有数十名家长响应，很少有家长在报名前去关注培训机构的软硬件条件，考虑幼儿的兴趣和想法。令人遗憾的是，这些家长学历高、见识广、可支配时间多，但面对孩子报培训班问题依然“病急乱投医”，缺乏整体考虑。究其原因，主动型家长能够意识到家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，父母在家庭教育中所充当的角色以及承担的责任是极其重要的，但如何出色地完成这一角色却是为人父母的永恒难题。

（四）超越型

本研究最终将3位家长确定为超越型家长，他们大多具有以下特征。① 不人云亦云，而是基于多方面考虑来给幼儿报培训班。他们能够清楚地认识到孩子的成长是一个充满变化的独特过程，每一个孩子都有自己的特点和兴趣，如果一味地跟风参加各种培训班，尤其是一些小学知识的提前教学，有可能会引起孩子的厌学、逆反等情绪，这样就适得其反了。家长E基于幼儿的身心发展和家长的自身短板给孩子报了一门运动课程，并陪着孩子一起完成课堂内外的体育锻炼，其他两位家长亦做出了相似的选择。② 重点关注幼儿的思维发展，希望幼儿能够逐渐养成独立思考的习惯。家长F的孩子喜欢乐高玩具，想和小伙伴一起报乐高课程。家长F认真考察了市场上该课程的运营模式，发现大多是给幼儿提供具体的模型，幼儿在成人的帮助下组装出各种难度较大的模型，培训人员再通过视频和图像的展示来吸引更多家长关注。家长F了解之后，没有报名参与该课程，而是买回玩具鼓励孩子自行探索，让孩子为自己设定目标，并在其探索过程中适时给予支持。经过一段时间，幼儿的探索欲望、动手能力、自信心有了很大提高。③ 认为幼儿学习应该寓于生活之中，应从生活中寻找学習的“发生点”，并赋予幼儿“学习刺激”，引导幼儿顺势学习，全方位地促进幼儿成长。家长G的孩子趁家长低下头的时候拉扯家长羽绒服帽子上的弹力绳，家长并没有去责怪或制止孩子，而是意识到自己的脖子和弹力绳构成一个抽象的定滑轮，于是先让孩子在弹力绳两边系不同的重物并拉扯，获得一些感性经验，待孩子玩尽兴后带幼儿去工地寻找定滑轮并实地观察，回家后再鼓励孩子选择材料制作定滑轮，并向家人展示。在此过程中，幼儿的思维能力、操作能力、表达能力以及肌肉都得到锻炼，而这些均得益于家长捕捉最佳学习机会的能力。④ 能够意识到孩子的发展是一个持之以恒的过程，秉持着终身学习的理念，不仅学习相关的幼儿教育理论，便于进一步促进幼儿的发展，同时以身作则，为幼儿和自身制定了长期的发展目标和较为实际的计划，不断追求进步，在幼儿学习时扮演着“学习共同体”的角色，与幼儿一起超越自我，为幼儿一生的发展奠定良好的开端，同时也追求着自己的事业进步。家长G通过学习芬兰的先进教育理念，坚守“先见森林，再见树木”的原则，每天晚上都给孩子读英语绘本，在阅读过程中让孩子体会单词的意思和语法的应用，并与孩子约定好“我们一起学好英语，将来一起出国留学去”。

三、家长理性应对幼儿参与社会培训

我国的社会培训机构多是民营机构，以盈利为首要目标，在课程设置、师资选聘、经营管理等方面缺乏有效的监管，或利用家长的心理弱点夸大培训效果，促使家长买单。面对日益火爆的社会培训市场，家长该如何保持清醒谨慎的态度，做出满足幼儿成长需要的选择？本文提出以下建议。

（一）家长是幼儿成长的第一责任人

根据美国心理学家费斯廷格（Leon Festinger）的观点，“个体心理场中有寻求平衡的倾向”，可推知幼儿若失去心理平衡就会处于一种“紧张”的不平衡状态，这种内在的不适会驱使幼儿寻求新的平衡，幼儿正是在“平衡——不平衡——平衡”的过程中不断成长的。但“幼儿的成长走向何方”需要引起足够的重视，元认知意识尚弱的幼儿显然无法周全考虑，这就需要外界给予调控。家长作为幼儿最初的也是最重要的教育者，势必要承担这一重大责任和义务。为此，家长必须提高自身的责任意识，不要片面地认为“幼儿参与社会培训就是对幼儿负责”，应明白社会培训机构无法替代家长在幼儿成长过程中的重要作用，决不能因为忙于工作等而忽视幼儿的成长，进而面对幼儿的真实需求无所适从，只能盲目依赖社会培训机构。家长与幼儿之间应建立一种“对话”关系，关注幼儿的心理感受，尊重幼儿自身的意愿，理性发掘幼儿的特长，充分考察相应社会培训机构的资质，合理选择社会培训机构，做一个理智的消费者。已有研究表明，家长的积极投入，尤其是高质量家庭学习环境的营造，会对幼儿的认知及社会发展、入学准备、学业成就和社会适应性产生积极影响[2][3]。

（二）幼儿身心和谐发展是首要任务

家长让幼儿参加社会培训，是家长渴望幼儿获得成功的内在动机和当今社会评价机制的外在压力相互作用之下产生的一种行为，这种行为必然会潜移默化地给幼儿施加压力。家长首先需要实现从“以成人为中心”到“以儿童为中心”的转变，考虑幼儿成长的全面性、整体性、协调性和科学性，转变过于偏重幼儿的知识获得、忽视幼儿身心健康发展的认识倾向，将“幼儿生活照料”“日常生活保健与护理”和“早期教育”三者有机融为一体，以幼儿的全面发展为价值取向，保证幼儿所参与的每一次活动都包括多种要素。其次，家长应尊重幼儿的天性，将自由的游戏还给幼儿，赋予游戏更多的教育功能，为幼儿营造宽松、愉悦、民主的学习环境，引导幼儿在与自然环境、社会环境的互动过程中，实现身心健康发展、知识与能力的提升及正确情感态度价值观的形成。最后，家长要辩证地看待幼儿的发展，努力做到客观、全面，不要被“模板教育”带来的效果所蒙蔽而过分关注眼前，应鼓励幼儿勤思考、多动手、会表达、善交流，引导幼儿树立终身学习的态度，为幼儿的可持续发展注入不竭的动力。值得一提的是，我国心理学工作者经过智力普查发现，智力很高和很差的儿童的比例均为千分之三左右[4]，对于这些幼儿的早期教育也应从素质的总体性角度来考虑。

（三）高效的亲子互动是最好的陪伴

脑科学研究表明，回应式教养对幼儿的发展非常重要[5]，家长不仅能提供丰富的教育环境，也能影响幼儿的发展过程，家长的教育具有灵活性、生成性、长期性和感染性等特点。现代幼儿教育理论提倡，家长在幼儿成长过程中应扮演参与者、引导者、支持者等角色，考量家长投入的有效性应从“广度”和“类型”转向“深度”和“质量”。高效的亲子互动直击家庭教育的本质，在一种温馨的教育环境中，家长要遵循幼儿发展的规律，建立起亲子回应性互动，激发幼儿自主探索未知，从而实现幼儿的早期发展。以亲子阅读活动为例，家长要提高亲子阅读的效率，必须重点考虑以下几个方面：① 结合幼儿的兴趣和当前理解水平，寻找适宜的阅读材料，并进行合理的二次加工，做好阅读前的相关准备；② 为幼儿声情并茂地朗读加工后的材料，必要时通过肢体语言指导幼儿全身心投入并初步感知阅读材料；③ 视幼儿实际情况逐步提出识记型、理解型、反思型问题[6]，并耐心地与幼儿展开讨论，加深幼儿对阅读材料的理解；④ 待讨论结束，鼓励幼儿基于已有理解挑战创造性活动，如“我讲你听”“角色扮演”“故事荟萃”“故事新编”等，进一步提高幼儿的阅读能力；⑤ 将“阅读”拓展到生活中，发现或者自行创造生活中充满智慧刺激的环境，让幼儿将阅读中所学知识顺利迁移应用，打破“科学世界”与“生活世界”之间的“藩篱”。高效的亲子互动可以激发幼儿的发展潜能，促进幼儿身心健康成长，增进亲子之间的情感交流。在家庭教育中，断不可造成幼儿成长中的家长缺失。部分给自己贴上“我不懂”标签的家长更要通过积极的投入，努力提高教育子女的技能，重新塑造自我，从而有效改善子女发展的家庭生态环境[7]。

四、结语

就本研究的调查结果来看，家长对幼儿的教育是非常重视的，但对家庭教育的重视程度还不够理想，尤其是不能给幼儿提供高效的亲子互动，其根本原因在于家长没有清楚认识自己的教育角色和职责，没有把家庭作为教育的场所。家庭教育是人一生教育的起点和基础，“家长与孩子说话的总时长、互动方式以及丰富程度将决定孩子未来的优秀程度”[8]。家长们应提高自身的认识，明确自身的责任，做一个“超越型”的家长，投入到幼儿的早期教育中，给予有效的亲子陪伴，使其更加聪颖，增强其生存能力，进而能在未来生活得美满而幸福。

【参考文献】

[1] 耿庆武.中国不平衡经济发展[M].北京：社会科学文献出版社，2005.

[2] Fantuzzo， J. W.， Davis， G. Y.， Ginsburg， M. D. Effects of parent involvement in isolation or in combination with peer tutoring on student self-concept and mathematics achievement[J].Journal of Educational Psychology，1995，87（2）.

[3] Henrich， C.， Gadaire， D. Head Start and parental involvement[J].Infants and Young Children，2008，21（1）.

[4] 葉奕乾.图解心理学[M].南昌：江西人民出版社，1982.

[5] B. Bardige. Infants and toddlers providing responsive and supportive care[J].Young Children，2006，61（4）.

[6] 赵尚杰.浅谈幼儿早期阅读活动中的家长角色[J].教育导刊（下半月），2015（11）.

[7] Zigler， E.， Styfco， S. J. Head Start Debate[M].New York：Brookes Publishing Company， 2004.

[8] [美]达娜·萨斯金德， 贝丝·萨斯金德， 莱斯利·勒万特-萨斯金德.父母的语言[M].任忆，译.北京：机械工业出版社，2019.

本文系教育部人文社会科学青年基金项目“追求卓越：职前教师PCK的发展研究”（项目编号：16YJC880013）的阶段性研究成果。