通过“再写一遍”提高小学生的写作水平

崔伟

[摘 要]语文是人类知识的重要组成部分，是学生在小学时期积累的面对未来长期学习任务最重要的“武器”。语文教学着重考查学生的理解力和书面表达能力，尤为重要的是书面表达能力，而书面表达能力要靠长期坚持写作积累形成。本文旨在通过让学生再一次书写同一篇作文，使学生掌握写作时的一些技巧，从而养成良好的写作习惯。

[关键词]小学语文;作文教学;“再写一遍”;重要性

作文，是学生在小学时期最需要掌握的基本技能，是全面提高学生素质打基础的一项重要工作。而大多数小学生在刚接触作文时并不能养成良好的写作习惯，不良的写作习惯会导致学生写作时出现多种问题。“再写一遍”是一种目的性很强的习作方式，这种方式有利于学生养成深度思考的习惯，这种习惯不仅有利于其在小学时期作文水平的提升，更利于其日后长远的发展。当学生习惯用笔去丈量人生时，他们才能真正体会到作文的魅力。

一、“再写一遍”的含义

“再写一遍”，顾名思义就是一题再做，要求学生在初稿的基础上进行又一次写作。再写一遍，绝不是将原文弃之不用，完全重写，而是在原作的基础上，结合教师的点评，精用几个词或成语，精炼精选几组语句，从而达到提升水平，升华作品的目的。重写时，教师不予设定目标，只要学生水平有所提升即可，这样即便是多次重写学生也不会感到有压力，而每次重写水平都略有提高。反复多次，日积月累，学生小步慢走，循序渐进，拾阶而上，作文水平慢慢地由量变到质变，内容日渐具体生动，言之有物。持久坚持，学生逐渐由教师指导过渡到独立寫作。

“再写一遍”相对于以往的一题一做，好处多多。一题一做，学生在规定的时间完成上交，教师批改后下发，教学过程就此结束，很难给学生留下深刻的印象。而再写一遍，它相当于做题后的订正，是一个反馈矫正的过程。正是这个过程给了学生再练习、再实践的机会，这也符合辩证唯物论提倡的“实践——认识——再实践”的认知思维过程。

二、把“再写一遍”运用到写作中

1.对“流水账”说再见

“流水账”式的作文主要由于学生不了解作文在文字、语句和段落之间的排布艺术。面对这类型问题时，教师应该明确学生应该克服的是学会用艺术的加工手法来面对文字，可以要求学生在写作过程中，将作文中的一个段落单独拿出，先用语言引导学生发挥其想象力，丰富文字内容，重新排布语句顺序，给出一些具体指导，当学生理解之后，要求学生再写一遍该段落。用“再写一遍”使其明白在作文加工过程中，可以塑造各自文风壁垒的一些细节之处。这样不仅可以解决流水账式作文的难题，更可以塑造每个学生的个性化书写风格，避免整个班级流水线式书写作文。

2.填补学生的内容空洞

内容空洞问题，是教师在教学过程中面对的比较棘手的问题。内容空洞主要是学生不了解作文的写作技巧，经常会为了丰富语句而过度描写。在这个过程中，教师既要面对学生的焦急情绪，又要保证学生的写作质量。面对这类问题，教师应在批改学生的初次作文时，在语句空洞的段落做出标记，在可以进行丰富和修饰的语句和段落之前给出一些批注和符号标记，提供给学生一些可以进行联想的“拐棍”。这样的“拐棍”用起来既能丰富学生的知识储备量，又可以给学生一个很准确的范围标准，让学生上手更快。然后，让学生按照批注要求再写一遍。当学生的作文第二稿完成时，可以给出适当奖励，激励学生写作兴趣。条件允许使也可以将此段落不断“再写一遍”。通过多次“再写一遍”润色出的作品，既可以让学生认识到自己的作文写作能力非常突出，又可以通过这种方式强化学生记忆。

3.丰富学生的话术库

如果说“再写一遍”的作文修改方式可以分成两大类，那么，上文提到的两种解决方式可以归为一类，即重写自己的作文。学生语言贫瘠是我们目前面临的通病，主要是由于学生在阅读方面的短板导致积累不够。那么面对这类问题，我们的目的就是通过再写一遍，将学生错过的话术，用书写这种最为有力的记忆方式反复记忆。在教师完成对学生初次作文的批注后，教师分别与学生深入分析自己的作品，将文中的可取之处留用，不仅要让学生了解自己作品的精髓，也要向学生提出可以使其文章更为优秀的建设性意见。通过这样的方式让学生在分析与写作过程中全程积累语句，不断充实自己的“话术库”。在师生充分交流之后，让学生在原作品的创作基础上加以再次创作。这种“再写一遍”的方式既可以让学生了解自己的作品，又能主动参与创作，提升写作技巧。

三、“再写一遍”在教学中面对的难题

1.教学时间无法满足作文所需课时

在当前的教学环境中，小学生面对小升初的压力，作文并不是衡量学生成绩的首要考虑要素，作文教学所占教学时长不能满足教学所需，有限的教学时间对于提高小学生作文写作水平力所不及。在这种情况下，“再写一遍”的作文修改方式推行起来显得尤为艰难，面对这样的困境我们必须做到以下三点：一是加长作文教学周期。语文教研组应注意调研目前学生的写作水平现状，根据现状做出针对性的教学调整，意识到作文水平要想得到质的提升，必须付出更长的教学时长，提升作文课程的所占比例，大范围的推广“再写一遍”作文修改体系。二是提高作文课堂教学的质量。要想使学生真正学习到优秀的写作技巧，必须在课堂教学中做出标准示范。以往的传统作文教学，单纯让学生写作文，我们更应该建立学生的思维导图，课堂教学中要求教师加大引导力度，给予学生在写作过程中更有效的帮助。在教学过程中反复演练“再写一遍”的作文修改体系，不仅是在课程初期，更要贯穿整个教学周期。三是家校联合，建立写作氛围。在作文可能的推进过程中 ，我们更要依赖于家长对于学生课外时间的合理规划。学生在课堂上的写作时间有限，真正能发挥出写作水平的时间基本集中在课外时间，对于这段时间来说，家长承担了更多的教育责任。目前，学生的课外时间被被各类补习班和电子设备所占据，家长要为孩子规划出一些阅读时间和写作时间。在这个过程中，家长单一的强制要求并不能起到根本性作用，最好的方法是家长在孩子阅读和创作时做出示范和陪伴，只有这样的氛围才能真正培养学生的学习习惯。

2.学生对写作的兴趣低迷

在教学过程中，学生的写作热情度是教师面对的头等难题。面对这样的困境，让学生写一遍已经实属不易，再写一遍更是难上加难。学生们不愿意动笔，不愿意思考，单纯为了应付而写作文，为了“再写一遍”而“再写一遍”。这样的重复写作只能称之为誊抄，无法达到通过重复写作而真正使学生体会过程、感受创作的作用。在这个过程中，需要教师循序渐进地引导。

在实施 “再写一遍”初期，学生普遍存在畏难心理，觉得作文写作的难度太大而畏惧动笔。面对这种情况，教师应针对不同的学生，结合他们的自身水平和所处环境，给出学生一些贴合他们自身生活的写作话题，从而给学生更多的创作空间。在学生的创作过程中，教师应该及时诱发学生一些灵感，让他们敢于动笔。当学生敢于动笔之后，我们更应该专注于培养学生的创作热情。“再写一遍”属于重复写作，面对这样的写作内容，学生很容易觉得厌倦，教师可以从两方面着手：一方面是内容的转变，面对一篇作文，可以做出两种不同方向的“再写一遍”指导。当考查方向出现变幻时，学生的写作内容就会发生转变，避免重复写作带来内容的重复。另一方面，学生的热情很大程度上来自于教师的肯定。在学生初期接触作文时是自信心最薄弱的时期，在这个时期最需要教师对他们的肯定，这时教师的批语对学生有更为深远的意义。在学生每一次的“再写一遍”时，教师给出对于优秀部分的批注，批注内容应尽量详细，这样可以激发学生对于自己作品的认同感，当认同感积攒的越来越大，学生的创作热情也会更为高涨。

对于学生来说，创作的启蒙期在小学，小学作文课是学生打开用笔表达世界观的敲门砖，这样重要的时期，教师必须帮助其奠定基础。在作文教学中，教师为学生总结经验，建立捷径，创作过程充满艰辛，唯有经历一遍又一遍地与文字为舞，才能做到落笔生花，提升小学生的写作水平。

参考文献：

[1]袁志勇.小学生创造性思维作文法训练营[M].北京：中国青年出版社，2015.

[2]罗树庚.陆青春.玩出名堂  写出精彩[M].宁波：宁波出版社，2013.

（责任编辑 史玉英）