任务型教学在初中英语词汇教学之中的应用研究

杨良霞

摘 要：词汇教学一直都是英语教学中的基础内容，只有学生掌握了大量基础词汇之后，才能更好地投入到英语学习活动中。为此，教师需要应用任务型教学方式，引导学生积极参与到英语教学课堂之中，进而提升英语教学质量。文章主要描述了初中英语任务教学法的主要概念，探讨开展初中英语词汇教学的主要意义，并对于初中英语教学中任务教学法的具体应用发表相应的观点和看法。

关键词：初中英语;词汇教学;任务型教学;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.027

在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，初中教育得到了人们普遍的关注。就现阶段发展而言，我国教育部针对初中英语教学做出了明确规定，要求学生在进行英语知识学习的过程中，通过体验、实践以及参与的方式，提升英语教学活动的质量。使学生能够进入初中英语教师提供的教学情境之中，认真展开词汇知识学习，进而提升自身的学习水平。

一、任务教学法的主要概念

（一）基本含义

任务教学法主要分为任务、计划、报告三个部分，通过教师的个人指导，促使学生完成提前布置的相关任务，以此实现预期的教学目标。这一模式十分重视学生在任务参与过程中的学习，以此激发其潜在的动力。之后通过结果展示的方式，体现出教学质量。结合英语词汇，教师能够基于词汇内容进行任务设计，确保学生一边学习，以便完成词汇掌握，同时还能提高学习质量，提升词汇应用的效果。

（二）应用原则

在早期教学中，教师普遍应用的方法是以死记硬背为主，让学生强行记忆，很难提高学生的学习兴趣，使得教学质量不高。为此，教师需要应用任务型教学的方式，引导学生积极参与到课堂之中，进而提升教学质量。尽管通过这种方式，为词汇学习提供全新的方法，加深学生的记忆，逐步實现全面内化。但需注意的是，在应用的过程中，理应贯彻三方面原则[1]。

1.与现实十分贴近。教师在设计教学任务时，理应基于词汇内容本身，并与学生的实际情况结合在一起。毕竟英语单词本身十分抽象，单纯进行传授很难确保学生做到深入记忆。如果能够和学生的生活联系在一起，可以有效缩短学生和任务之间的距离，掌握一些更具生活化的单词，进而提升词汇的应用效果。

2.可行性以及关联性。在进行任务设计的时候，基于可行性的基本要求，理应确保设计模式除了存在相应的形式之外，还要有很强的效果。不仅如此，还要和当前的教学环境相适应，以便更好地进行任务操作。另外，教学目标和任务之间同样需要存在一定的联系，并做到合理衔接，进而实现层层推进。

3.趣味性以及功能性。兴趣对学生的学习有很好的促进作用，只有当学生对于词汇知识有了足够的兴趣之后，才能更好地投入到学习活动中。因此，教师在进行任务设计的时候，理应和学生的个人兴趣结合在一起，以促使其积极性得到提高，自主投入到学习活动中。除此之外，任务设计还要具有较强的功能性特点，毕竟词汇学习的主要目的是利用，以便在生活中使用。因此，任务设计理应保证学生可以掌握更多的词汇，进而使自身口语水平得到增强。

二、开展英语词汇教学的主要意义

在进行英语教学时，词汇教学是其中最为基础的一类内容。因此，教学的整体质量自然会对学生整体水平的提高带来影响。但相比小学英语，初中英语教学中涉及的词汇量有了大幅度增长，涉及的范围也非常广，使得学生很难在短时间内完成掌握和记忆，教学质量自然无法达到预期的水平[2]。

基于对我国课程标准的了解，初中阶段英语课程的词汇教学在多个层面有所要求，主要包括对教材中所有的单词、短语以及固定搭配进行完全掌握;充分理解词汇的基础含义;在某些特定的语境中，部分词语的含义会发生一定程度的转变，理应做到有效辨析。根据统计可以了解，初中学生要求掌握的单词总量为1200个，固定搭配则为200个。只有当学生的基础知识掌握得足够扎实后，才能根据自己的想法进行造句和片段撰写，同时也能进行文章翻译。所以，词汇教学对于学生英语水平的增长意义重大，理应得到人们的重视。

三、初中英语教学中任务教学法的具体应用

（一）激发学生的积极性

相比传统的教学方式，任务型教学显然对学生更具吸引力，有诸多优势。原因主要是能够将学生的积极性全部调动起来，促使其个人观念发生转变，从早期的被动学习逐步变成主动学习。基于这一因素，教师应充分把握学生的学习情况，为学生提供一些有较强真实性、趣味性的情境，促使学生能够全身心地投入到情境中，以此提升教学质量。这种教学形式十分特别，通过这种方式，将会改变整个教学课堂的氛围，学生能认真参与其中，注意力高度集中。除此之外，学生在学习时，也会对词汇进行思考，在情境环境中通过认真观察，将单词和眼前学习的内容联系在一起，能够有效加深记忆效果，为其未来的学习奠定良好的基础。

例如，学习Food时，教师可以安排学生自带纸笔，将最喜欢的食物画出来，并在下方写出对应的词汇。不同学生对于食物的喜好不同，画出的图案自然不一样。有些学生能够画出食物，但却不懂得其对应的单词。此时教师可以让学生自主查阅词典，进行补充。学生完成绘画后，教师可以结合教材提供的语法知识，让学生自主造句，诸如：“I like apples.”或者“My favourite food is watermelon.”等。

（二）鼓励学生积极参与

对于任务型教学来说，课堂的主人不再是教师，而是学生自己。因此，教师需要将主动权交给学生，促使其自主参与学习，体会词汇学习的乐趣。不同学生的基础存在差异，对于知识内容的理解也有所不同，因此学习的效果也不一样，应用的实际风格自然也不一样。如此一来，课堂教学氛围必然会改变，学生成为课堂的中心人物，词汇记忆的效率和质量都有所提升，能体会到英语学习的意义。久而久之，学生便会养成良好的学习习惯，即便没有教师要求，也会自主投入到英语学习中，为其未来的个人发展奠定良好的基础。