以游戏促教育

张玲佳

【摘要】基于分析以游戏促教育——幼儿区域游戏教育。首先分析出区域游戏教育的价值，有助于幼儿获得良好的游戏体验和感受，对幼儿的身体、情感和认知等方面都起到了教育的作用。其次分析出通过创设适宜的游戏情境，创新多样化的区域活动，加强游戏材料运用的引导，教师适时介入区域游戏四个途径，尽最大化发挥幼儿区域游戏的教育功能和价值，实现幼儿的自主学习和自由成长，促进幼儿的身心健康全面发展。

【关键词】幼儿区域游戏 游戏教育 游戏活动 教育手段

对于幼儿阶段的教育教学来说，区域游戏作为一种有效的教育手段，有利于幼儿在区域游戏中的自我学习、自由成长。因此，幼儿教师要高度重视区域游戏的教育价值，能够借助游戏为幼儿渗透教育，让幼儿在游戏之中展开主动性的学习，不断活跃幼儿的思维能力和创造力，塑造幼儿良好的行为品质和思想道德，并且启迪幼儿的智慧，真正达到寓教于乐的教育目的。从而，通过区域游戏教育，促使幼儿在游戏中学习、在游戏中成长、在游戏中发展，最终实现最佳的幼儿教育效果。

一、区域游戏教育的重要价值

区域游戏，是目前幼儿最为喜爱的一种学习方式。教师根据幼儿教育目标，结合幼儿的身心发展规律、兴趣特征等方面，为幼儿精心创设，具有一定的操作性和探索性。同时，幼儿可以自主选择活动内容和方式，以个体或合作的方式展开主动的学习探究，利用材料进行动手实践操作，有助于幼儿获得良好的游戏体验和感受，对幼儿的身体、情感和认知等方面都起到了教育的作用。

另外，由于区域游戏是立足幼儿，让幼儿去进行体验和探究，这充分发挥了幼儿的主体性和自主性。^[1]这样，幼儿在区域游戏之中能够自己掌握决定权，在一定游戏环境之中根据自己的兴趣、需要，去满足自己的快乐，通过自主的选择游戏，并开发游戏的内容和情节，再用自己的方式去处理游戏中出现的问题，包括冲突和矛盾等，有效的培养了幼儿的社会适应性，激活幼儿的思维想象力和创造力，从而能够实现幼儿的高效性学习，促进幼儿的身心健康成长和全面发展。

二、幼儿区域游戏教育的有效策略

（一）创设适宜的游戏情境

为了实现以游戏促教育的目的，教师要综合考虑整个区域活动，激发幼儿的主动探究和求知的欲望，增强教育教学的有效性。首先，教师要全面客观的了解幼儿的兴趣喜好、性格特征和游戏需求等方面，结合教育的目标内容，为幼儿创设适宜的区域游戏情境，鼓励幼儿去积极参与自己感兴趣的区域游戏之中，开启幼儿的自主学习大门。^[2]其次，教师要为每一个区域游戏提供相对应的材料，让幼儿能够利用材料充分发挥自身的潜能，而教师作为游戏的组织者和引导者，给予幼儿适当的点拨和指导，帮助幼儿真正在游戏之中学习课程知识，促进幼儿的自主学习能力的提升。

比如，幼儿教师可以创设一个购物的区域游戏，让幼儿认识人民币，能够学会付钱、找钱，锻炼幼儿10以内的加减法计算。因此，教师就可以设计一个区角，布置出一个像超市一样的地方，并且分好水果区、海鲜区、糕点区和零食区等等，让幼儿仿佛置身超市购物一样，并且在每个区域中的商品都用模型代替，标注好价格，引导幼儿自主选择区域进行商品的买卖，从而有效地激活了幼儿的思维和智力，促使幼儿在区域游戏之中自主记忆相关的数学知识。

（二）创新多样化的区域活动

由于幼儿的年龄和个性特征，往往对一件事关注的时间不会太久。所以，教师想要以游戏促教育，就要不断创新多样化的区域游戏活动，站在幼儿的角度上进行区域的设置，包括美工区、音乐区、阅读区和运动区等等不同形式的区域游戏活动，为幼儿创造更多的动手、动脑和自主学习的空间，促使幼儿展开积极的参与兴趣和热情，确保幼儿在区域游戏之中获得有效的教育，各个方面的能力都得到发展。^[3]

比如，在探索区可以设置一些天平、量杯、地球仪和放大镜等，让幼儿去自主了解自然，认识世界。或者，在活动区教师要让幼儿学习关于物体的弹性，就可以准备皮筋、皮球和气球等材料，让幼兒在动手操作之中去感受弹性，自主发现弹性的规律和秘密。又或者学习关于物体的沉浮时，就可以准备相关的海绵、木块等等物品，促使幼儿通过亲自的实验感受验证科学的奥妙，从而实现幼儿的高效性学习。

（三）加强游戏材料适用的引导

对于幼儿时期的孩子来说，具有丰富的想象力，所以教师的区域游戏教育就要为幼儿创造想象的空间。因此，教师要加强对幼儿游戏材料运用的引导，让幼儿能够富有创造性的展开游戏，潜移默化之中进行学习。^[4]从而确保区域游戏真正发挥出其教育的功能和价值，促使幼儿在区域游戏之中玩有所得，实现幼儿的自我学习和自由成长。

比如，在操作区教师提供一些废旧的纸盒、空瓶子、碎布等材料，鼓励幼儿将这些废旧的材料变成“宝贝”。这样，幼儿就会有目的性的进行游戏，积极的思考和观察，既能培养幼儿细致观察的良好习惯，又能激活幼儿的思维和智力，促使幼儿在自主操作或者合作操作之中，将这些废旧的材料转变为玩具汽车、铅笔盒、娃娃等等不同的玩具。从而，不仅有助于幼儿在游戏之中收获乐趣，体验到成功的喜悦，还能培养幼儿的环保意识和行为，从小塑造幼儿爱护环境的思想品质。

（四）教师适时介入区域游戏

虽然说区域游戏强调了幼儿的主体性和自主性，但是幼儿的年龄和认知有限，仍然需要教师的适当指导。^[5]因此，教师要认真观察幼儿在区域游戏之中的实际情况，及时捕捉幼儿的重要信息，能够全方位了解到幼儿区域游戏中的表现和游戏进度，并且以游戏伙伴的身份适时的介入其中，给予幼儿适宜的帮助和引导，促使区域游戏能够最大化发挥出幼儿的教育价值，从而达到一个良好的教育效果。

比如，在娃娃家区域游戏中，教师就可以作为一个客人的身份，走进娃娃家中，并在恰当的时机给予幼儿一定的暗示。例如，当娃娃家又来一位客人，爸爸妈妈已经感到为难，教师就可以及时的撤退，并告知说：“我有点事情，一会再来”，确保幼儿的游戏有序进行，并且促使幼儿学会招呼客人。或者，当幼儿在插花区域游戏中出现了难以解决的问题，教师就要及时进行帮助，指导幼儿正确的插接鲜花，鼓励幼儿大胆的想象去设计鲜花的配色，强化幼儿的审美能力和空间思维，从而在潜移默化之中实现对幼儿的教育。

综上所述，以游戏促教育能够尽最大化发挥幼儿区域游戏的教育功能和价值，实现幼儿的自主学习和自由成长，促进幼儿的身心健康全面发展。幼儿教师通过精心的设计区域游戏活动内容，尽可能将游戏与教育内容有效的融合，让幼儿在区域游戏之中收获教育和快乐，确保幼儿在游戏中学习、在游戏中成长和发展，锻炼幼儿的动手和动脑能力，激活幼儿的思维和智力，从而既能满足幼儿的游戏需求和身心发展规律，又能达到对幼儿的教育目的，真正实现寓教于乐。

参考文献：

【1】王方方.刍议幼儿园区域游戏中教师的指导方法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（036）：P.155-155.

【2】秦奇园.放飞智慧，绽放光彩一幼儿园数学区域活动有效开展的应用刍议[J].教育界：综合教育研究（上），2019，000（003）：P.139-140.

【3】吴海施，以幼儿园区域游戏促进幼儿自主学习的有效策略探究[J]软件（教育现代化）（电子版），2019，000（006）：42.

【4】孙丽影，刘翀，宗勤瑶.以“游戏”促“游戏”一学前教育专业学生游戏创设能力的培养[J].林区教学，2018，261（12）：121-122.

【5】何秀华.刍议游戏教育在幼儿教育中的作用[J]成功：教育，2018，000（013）：P.197-197.