基于信息技术的化学师范生教育实习的评价研究

左 玉，苟晓霞，杨丽蓉，王 璇，李鹏鸽

(太原师范学院化学系，山西晋中，030619)

教育实习是师范生在教师的指导下，运用教育教学知识和专业技能，提高其专业素养、培养和锻炼其教学工作能力的综合性教育实践活动。[1]教育实习评价是教育实习的重中之重，具有检查甄别功能、激励导向功能和诊断改进功能，对促进师范生专业发展具有重大意义。[2]随着信息技术的高速发展及在教育领域中的不断应用，寻找基于信息技术的师范生教育实习能力的提升对策，并建立教育实习评价指标体系，对师范生的专业发展具有举足轻重的作用。[3]

一、教育实习评价存在的主要问题

(一)评价内容限于教育教学技能，部分内容被边缘化

当前，师范院校在进行化学专业教育实习评价时，评价内容过分强调量化通用教育教学技能的习得，忽视了化学学科中实验和化学思维等内容，也忽视了对职业修养、个性品质、创新能力等的锻炼和评价，部分内容在落实中被边缘化。[4]量化评价只能评估实习生的可见行为，其头脑中的观念和态度以及教育教学过程中的困惑和反思不能通过量化等级体现出来。过分关注量化评价的结果往往难以真实体现实习生的专业发展情况。[5]

(二)评价标准不恰当，指导教师的评价难以客观准确

评价标准如果不全面、科学，不仅无法体现化学学科的特点，还缺乏教师专业发展内涵的一些重要因素。[6]教育实习评价的主观性强，形式化、随意化现象日趋严重，实习生并不能通过等级和分数了解自己的优势和劣势，这说明不完整的评价指标体系难以全方位地评价实习生。

(三)评价主体单一，无法全面评估实习生的优势和不足

评价主体比较单一，大多局限于指导教师，实习生本人、同小组实习生、中学生及其家长等都没有成为评价主体。这样的评价主体会使评价具有主观性和片面性。例如，由于指导教师的性格和态度等存在差异，部分评价结果与实习生的真正专业能力并不相符，又由于指导教师需要时间和精力进行课程教授和课题研究，不能对实习生所处情况和表现进行详细了解，也不能时刻进行全面全程的指导。[7]可见，只有指导教师的评价主体无法全面地评估实习生的优势和不足。

二、教育实习评价的改进策略

(一)实习准备阶段

1.完善评价指标体系

评价指标体系要包括基本教学技能、班主任工作能力、职业修养和信念、创新能力、反思能力、研究能力和合作精神等内容，并根据评价过程中的实施方法，形成过程性评价和终结性评价。其中，过程性评价既有实习过程中不同方面和角度的评价内容的收集，又有对收集资料的总结和评价；终结性评价将定量、定性评价结合起来，在量化成绩的基础上定性分析实习生的专业发展，提出建议。

2.开发评价方式和手段

当前，信息技术在教育领域的人际和资源方面迅速发展。[8]基于信息技术的教育实习评价可以使评价体系更加科学、规范，操作上更加便利。例如，利用互联网平台进行实习签到可以评估实习生的考勤情况和实习态度。同时，利用互联网可以加强实习生之间、实习生和中学生之间的沟通和交流，并实现指导教师对实习生的远程评价，将过程性资料保存至实习综合平台。

(二)实习进行阶段

1.网络档案袋

学校可以为每位实习生建立专属实习网络档案袋，收集和保存实习材料，以此方便有序且科学地进行过程记录。档案袋通常包括讲授课题的确定、试讲的点评和改进、教学设计、教案和教学过程视频，参与批改作业、听中学教师讲授课题、参与教研活动、开展班会和组织学生活动的照片和各种过程性资料，对优秀化学教师进行采访获得的感悟和成长、教育教学调查和撰写报告等。

2.信息平台支持下的评价

实习信息平台是通过微博、QQ和微信等信息技术形成的，它们各有特点、相辅相成。微博支持下的评价可分为个人微博展示和实习小组微博展示。前者通过个人实习档案袋的展示，引发自我评价和其他评价主体评价；后者以小组为单位发布实习资料，实现小组内和组间的互动交流。QQ支持下的评价通过建立工作群，指导教师可以便捷地发布任务信息和要求，同时记录实习生的实习情况以供评价参考。微信支持下的评价可以通过微信公众平台和群组发布实习指南及实习生的各阶段实习资料，进行宏观方向的实习任务和评价的传达。

(三)实习总结阶段

1.教育实习总结

实习生要以实习小组和全体实习生为单位进行总结和评价，并通过总结评价进行自我反思，知道自己不仅仅是要胜任教师职业，更要成为教育教学研究者。

2.教育实习成果展示

学校可以实习成果展的形式对学生进行评价。每个实习小组要推荐优秀实习生候选人，利用信息技术制作展示素材，并在微信公众平台上进行投票，投票评选出的优秀实习生在线下进行实习总结汇报。这样不仅可以公开公正地选出优秀实习生，还可以强化低年级师范生的师范意识，让他们提前树立对教育实习的正确认知。

3.教学技能比赛

学校可以通过举办教学技能比赛对实习生进行评价。每个实习小组展开各有特色的教学技能比赛，展示和发扬在实习过程中所学习和领悟到的教学技能和工作经验，让学生通过比赛再一次成长，并获得技能和经验上的升华。

三、教育实习评价指标体系的构建

表1为定量、定性相结合的化学师范生教育实习评价指标体系，具体内容如下。第一，该体系将教育教学能力、班主任工作等常规评价指标和反思能力、创新精神、合作精神等指标筛选整合，形成六个一级评价指标和内容、主体、依据、方式四个二级评价指标。第二，教育教学基本技能、职业倾向和反思能力相对重要且可外显，故权重为20%；班主任工作的完成难度对每位实习生基本相同，研究能力在当前阶段的重要程度相对一般，故权重为15%；合作精神较难监测且重要程度相对较低，故权重为10%。第三，在评价主体中，院校和中学指导教师各占35%，同组实习生和实习生本人各占15%。第四，在定量评价分数等级的基础上，通过定性分析给每个实习生提供一份建设性的评价报告，[9]帮助实习生为未来成为一名专业化教师做准备。

表1 化学师范生教育实习评价指标体系

本文首先对教育实习及其评价作出界定，然后分析整合了化学师范生教育实习评价存在的主要问题，接着从教育实习的准备、进行和总结三个阶段出发，利用信息技术对教育实习评价存在的主要问题提出解决对策，如在准备阶段完善评价指标体系和开发评价方式手段，在进行阶段利用网络档案袋和实习信息平台收集过程性资料，在总结阶段进行总结、成果展示和技能比赛等多种多样的评价方式。据此，文章初步构建定量和定性相结合的化学师范生教育实习评价指标体系，以体系中的评价指标、具体内容及权重为依据，给出评价等级和建设性的评价报告，从而达到实习生全面反思教育实习过程，提高实习质量的目的。