“停课不停学”线上教学构建及问题分析——以高校土木工程材料课程为例

王淑娟，雒 锋

(1.吉林建筑科技学院，长春 130000； 2.吉林大学，长春 130000)

受到新冠肺炎疫情影响，正常的教育教学规律被打乱，于是课程采用了线上教学的方式来进行授课。经过两个多月的线上课程，教学过程开展顺利，受到了学生和家长的积极认可。本研究介绍了土木工程材料课程在线教学的开展过程和遇到的一些问题，以期为后续课程的开展提供一些经验方法。

1 课程在线教学的构建

1.1 教学内容的确定

土木工程材料是针对我校土木工程专业、道路桥梁专业、地下空间专业及工程造价专业开设的一门基础必修课程，是土木类专业学生的第一门专业课，也是让学生了解并认识土木专业的入门课。本课程包括40学时的理论授课和一周的实验操作课程。本学期该课程的开设涉及土木学院11个班级、交通学院4个班级、管理学院6个班级共将近800名学生。教学团队包括4名主讲教师和2名实验教师。

该课程系统介绍了土建工程中几乎所有的材料，内容非常丰富。但线上教学过程中，教师不能和学生面对面，如果对所有内容都进行叙述讲解，学生只是一味听取，那学生的积极性将无法充分发挥出来，致使授课效果较差。对此，授课教师团队将授课内容汇总分类，最后确定为四大类材料。 对每一类材料进行讲解时，都将学生作为学习的主体，教师则通过引导和刺激等手段来让学生进行思考、分析、获取新知识。

1.2 教学过程的设计

线上教学需做好前期准备，开学前两周，主讲教师应建立对应班级的QQ群，方便与学生进行及时沟通，给学生发布作业和课件，同时在超星学习通建立课程，通过学习通平台发布课程简介、在线学习要求、课程体系、课程进度安排、考核要求等内容，使学生对课程有详细地认识和了解。

为保障线上授课质量，将线上教学过程分为以下内容：第一，教师提前发布授课章节并布置预习作业，然后由学生进行课前预习，完成预习作业内容。第二，教师根据学生提交的预习作业情况进行课堂直播授课。第三，教师在QQ群进行答疑讨论及个别辅导。第四，进行章节典型案例分析和小结。第五，学生在线下开展对建筑材料的观察，并进行小实验。

1.3 理论知识的讲授

线上教学以学生为中心，主讲教师负责明确教学任务，要利用丰富的网络教学资源精简授课内容。可利用网络平台发布教学内容，如教学大纲、授课计划、章节的教学计划及学时安排、章节知识点汇总、教学视频、案例讲解、电子课件以及课外扩展等教学资源，让学生充分了解课程性质、学习目标和进度安排。课后，教师要与学生就工程中的具体案例进行讨论，在讨论中发现学生的薄弱环节，然后针对出现的问题进行进一步的知识点梳理和讲解。考虑到学生在家没有教材，教师可将教材进行扫描，分章节传给学生。

1.4 进行虚拟仿真实验视频学习及居家小实验

课程中包括实验环节，线上教学不能满足学生亲手操作的需求，教师可充分利用网络直播和屏幕共享来进行实践教学。还可以通过虚拟仿真小程序和实际工程操作视频来进行学习。例如，实验要求学生4人为一组来测量砌块的表观密度和毛体积密度，旨在锻炼学生举一反三的能力和团队沟通协作能力。

为了使学生居家就可以进行一些简单的材料性能实验，现设计了居家替代实验，设计原则如下：实验原材料简单，无毒安全，符合材料实验原理，居家可操作性强。最终选择了3个居家实验，如表1所示。

表1 居家材料小实验Tab.1 Little experiment of living materials

2 在线教学中出现的问题

2.1 在学生方面

在学习通平台上采用问卷调查的方式让学生填写在土木工程材料这门课程的学习过程中遇到的困难，并提出意见或建议。有80%的同学进行了认真填写，学生普遍认为课程内容易理解，知识点明了，授课方式可接受性强，居家实验能够激发学习兴趣，但却不能替代亲自动手实验，希望早日返校进一步开展建筑材料实验。有42%的学生认为居家学习氛围弱，有效学习时间较少，课堂约束不强，容易分散注意力，学习效率低。

2.2 在教师方面

线上教学与普通教学相比，工作量增加，需要教师提前发布教学内容、收集整理网络资源，并通过批阅作业来及时了解学生对新知识的掌握情况。传统课堂上，教师可以与学生进行眼神、口头、肢体表述上的互动，但在在线课程中却无法完成，线上隔屏授课会使课堂情绪受到影响，而且居家上课需要一个安静、独立的环境，需要家庭成员给予大力配合和支持。

2.3 在网络及硬件方面

较好的网络支持和良好的硬件是线上教学能够顺利开展的前提。新冠肺炎疫情防控期间，全国范围内所有中小学及高校均开始了线上集中授课，线上各大平台课程访问量激增，时常发生服务器无法正常进行更新的情况。在实际教学过程中，还会发生网络卡顿、声音滞后、掉线等问题，严重影响了学生的听课效果。直播授课过程中开启音频的教学效果较好，若同时开启视频，发生卡顿的几率较大，但不开启视频就不能更好地掌握学生的听课状态。随着线上教学的不断推进，网络问题有所改善，但仍是制约线上教学效果的一个主要因素。