助推阅读区 打造新天地

周文华

（江苏省苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园，江苏苏州 213023）

引 言

无论小班，还是中大班，在活动室的一角总有一个阅读区。或用玩具柜，或用帐篷、小沙发……教师费尽心思、想方设法用各种材料，尽最大可能为幼儿打造安静的阅读环境。然而，教师发现，幼儿在阅读区里往往只有“三分钟热度”。其实，阅读习惯的培养是一个日积月累的过程。无论在家里还是在幼儿园，教师都要帮助幼儿用他们喜欢的方式，让幼儿逐渐爱上阅读。尤其是大班幼儿处在幼小衔接的关键期，引导幼儿进行自主阅读非常重要。

一、依托《3～6岁儿童学习与发展指南》，找出学习的可能

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）语言领域中的目标一是让幼儿喜欢看图书。5～6 岁的幼儿喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣。目标二是具有初步的阅读理解能力。5～6 岁的幼儿能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，创编故事。目标三指出，5～6 岁的幼儿愿意用图画和符号的方式表现事物或故事。有了《指南》的引领，教师开展阅读活动将更有思路。

二、关注幼儿，将权利还给幼儿

（一）将环境创设的权利还给幼儿

瑞吉欧教育法中的环境，被誉为幼儿的“第三位老师”。环境创设对幼儿的发展具有至关重要的作用[1]。大班的幼儿动手能力强，有自己的想法。我们何不将环境创设的权利还给幼儿呢？

对于阅读图书需要什么样的环境，阅读区应该设置在哪里，通过交流，幼儿知道阅读区应该设置在光线较好、相对安静的地方。教师和幼儿一起寻找班级内可以设置阅读区的地点。通过大家的投票，我们一致决定这次阅读区由原来的小房间换到了钢琴背后——一个光线充足的地方，利用玩具柜、钢琴进行隔断。阅读区的旁边是科学区，这下阅读区更安静了。接着，教师在阅读区里摆放了几张桌子，投放了一些彩笔、白纸（见图1）。

（二）细致观察，推进幼儿游戏发展

1.了解幼儿，寻找突破口

【观察实录一】

观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读时间、阅读书目、阅读兴趣等。

观察对象：小温、小卢。

观察过程：游戏开始，小温和小卢两位男孩子来到阅读区。小温说：“上次我带来一本关于找不同的书很有趣，我还没做完呢。你要跟我一起吗？”小卢点点头表示同意。两个人在阅读区里找到了那本书。书中有很多图案，错综交织在一起，书本的右下角有月亮、扫帚两个图案。小温拿起一支笔，在这些混乱的图案中找出了带有月亮、扫帚图案的物体。小卢在旁边看着，时不时指出小温找不到的地方。就这样，两名幼儿互相合作，将整个画面中的相关图案都找了出来。找完这一页，两名幼儿似乎意犹未尽，翻到下一页，继续寻找新的图案。

分析与反思：两个男孩子喜欢益智类图书，他们对找图案的任务有着非常浓厚的兴趣。在寻找相关线索的过程中，他们自主合作，共同完成了任务。整个过程充满挑战，考查了幼儿的注意力和观察能力。教师用记录的方式，让幼儿的活动过程留下了痕迹。

在阅读区里，幼儿似乎总是“轻轻地来，不带半根草去”。作为教师，我们无法时时刻刻关注幼儿的阅读情况。教师能否让幼儿在阅读活动中留下些什么呢？

2.观察幼儿，适当出手——好书推荐+书评

阅读区里的书琳琅满目，幼儿在选择时通常没有明确的目的。教师应做一份好书推荐和阅读后的评价单，以增强幼儿阅读的目的性。于是，笔者在阅读区投放了好书评价单（见图2 和图3）。

图2

图3

【观察实录二】

观察目的：了解新材料投放能否帮助幼儿留下阅读痕迹。

观察对象：小张、小顾。

观察过程：一直最喜欢待在美工区的小顾，今天来到了阅读区。她拿起评价单说：“这是做什么用的？”小张回答说：“这是打分单，你喜欢哪本书，就看哪本书，给它打星星。”小张说得非常清楚，小顾也表示明白了。小顾拿起一本《白雪公主》，翻到第一页时，并没有停留太长的时间，翻到后面白雪公主去世的画面，她看了好长一会儿才继续往下翻，直到翻阅到最后。接着，她把书放到一边，拿起一张评价单画上了五颗星，签上了自己的名字。笔者走过去问她：“为什么给这本书那么高的评分呢？”她笑了笑，说：“因为白雪公主被救活了。”笔者继续提问：“白雪公主是为什么死去的呢？”于是，小顾开始向笔者介绍这本书的内容。

分析与反思：看完书后，鼓励幼儿留下阅读痕迹，这是幼儿第一次接触这样的形式，于是先从评价书籍开始。评价表设有喜欢指数和姓名两栏，幼儿可以根据自己的阅读感受给图书评星，并附上自己的姓名。这样能让每位幼儿在阅读活动中留下阅读痕迹，同时也便于教师统计班内幼儿的阅读情况，并进行个别指导。从今天的活动来看，这样的评价单不仅便于师生交流，还能使教师通过简单询问引导幼儿复述故事。记录的方式也帮助幼儿积累了相关经验。

当幼儿们兴趣越来越浓厚时，笔者继续投放了“阅读储蓄卡”（见图4）。每阅读一次，笔者就鼓励幼儿用自己喜欢的方式记录下来，可以记录故事中的角色，或某一个画面，或自己对故事的理解，记录满三次，就能获得评比栏的一个阅读夹子，为自己的阅读梦想储蓄一份力。

3.支持幼儿，注入新元素——编辑部的成立

当幼儿不再满足于阅读区的图书时，笔者做了进一步引导——成立编辑部。笔者和幼儿一起讨论“编辑部的故事”，和幼儿共同了解编辑部的功能。在此基础上，笔者在区域中投放了大的彩纸、彩笔、旧图书、双面胶、订书机等，引导幼儿自主合作，共同完成自己的图书（见图5 和图6）。幼儿通过选择、剪贴、添画、讲述等步骤，制作出自己的图书。在制作过程中，幼儿了解图书要有封面、页码和作者姓名。就这样幼儿制作图书的经验越来越丰富。后来，幼儿还印发了最受欢迎的书籍，开新书发布会，签上自己的名字，互相赠送书籍。这样，幼儿的阅读热情高涨。

图4

图5

图6

【观察实录三】

观察目的：幼儿制作图书的情况。

观察对象：小顾、小陈等。

观察过程：四名女孩子在阅读区里拿出一本旧书，找到自己喜欢的图案剪下来。圆圆负责剪，她沿着图案的轮廓线剪，不管弯折的曲线还是细小的地方都能沿着剪下来。小顾负责贴图案并进行添画（见图7）。还有两名幼儿自创图书，他们画了七只小羊的故事（见图8、图9 和图10）。完成后，他们把书送到编辑部的挂钩上，这里是新书发布的地方。当介绍完自己的故事后，幼儿进行了投票，给自己喜欢的书籍送上一个大拇指。于是，幼儿加紧印刷，争取新书发布会的准时召开。他们发布招募令，寻求同伴的帮助。

图7

图8

图9

图10

分析与反思：在编辑部成立后，幼儿体现出明显的能力差异。许多有想法、具有一定绘画技能的幼儿，能按照自己的想法勾画出相应的故事情节；有些孩子有想法，但绘画技能相对欠缺，就用剪贴画的方式。不管采取哪一种方式，幼儿都乐在其中。当幼儿遇到困难时，会自己想办法，寻求帮助。这样，幼儿的各项能力都得到了发展。

结 语

综上所述，教师应追随幼儿的脚步，为幼儿提供必要的支持与帮助，让幼儿在阅读区留下足迹。在不同形式的阅读区背景下，教师有着同样的目标，即帮助幼儿养成良好的阅读习惯。教师应思考幼儿喜欢什么，自己能为幼儿做些什么，让他们主动参与、获得发展。教师应从评价单开始，让幼儿留下阅读痕迹。教师应关注幼儿，创新材料，让幼儿根据自己的感受，自主、愉悦地阅读、记录。在三次调整过程中，材料投放环环递进，既关注了全体幼儿，又重视个别幼儿的感受。