香港与内地音乐教师教育专业课程设置比较研究——以香港教育大学和湖南师范大学为例

◎ 肖慧婷 （湖南师范大学）

音乐教师教育是培养音乐教育人才的重要途径。2017年11月，以教育部颁发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》为标志，高校开启了全国普通高校师范类专业认证工作，高校的音乐教师教育专业正式步入从自发的专业建设到标准化专业建设的新时期。但从当前的研究现状来看，我国音乐教师教育理论研究并未跟上改革与实践的步伐。香港因其特殊的历史背景，受西方影响颇深，拥有国际化的教育理念和教育视野。对香港的音乐教师教育专业进行研究，能为内地的音乐教师教育模式提供一定参考。同时，课程设置是实现培养目标的关键一环，是人才培养方案的核心内容。对内地和香港的课程设置进行比较研究，能从根本上把握其音乐教师教育人才培养的异同。

香港教育大学是香港八所高等院校中唯一一所师范大学，致力于培育敏锐思考、关怀社会及放眼世界的教育工作者及社会领袖，使之能够服务社区，推动变革。[1]湖南师范大学创建于1938年，是国家“双一流”建设高校，湖南师范大学音乐学院为湖南本省，中南地区，华南地区输送了大量优质音乐人才，通过教育育人，文化软实力服务于区域经济发展和文化艺术发展。[2]香港教育大学和湖南师范大学作为香港与内地具有典型性和示范性的师范院校，均开设了音乐教师教育专业。本文将以香港教育大学和湖南师范大学为例，从课程定位、课程内容、课程安排三个课程设置要素进行比较分析，以期探寻香港与内地音乐教师教育专业课程设置的异同，为我国内地音乐教师教育专业课程设置提供参考。

一、香港教育大学音乐教师教育专业课程设置

（一）课程定位

香港教育大学音乐教师教育专业课程目标明确，旨在培养既能担任学校音乐教师又能胜任社区艺术等工作的卓越音乐人才：1.展现音乐知识与技能坚实的基础，相关的学术能力和音乐教学实践来满足他们将来相关艺术与文化的职业需求；2.能够合作地、有道德地和学生、家长、同事、学校管理人员和其他专业人士交往，以此提升在小学、中学和社区的音乐和相关艺术教育；3.跨越一系列既定的艺术形式，致力于提升和发展在当地的、地区的、国际的文化和创意产业的艺术和艺术教育；4.热情追求专业卓越并致力于终身学习。

从培养卓越音乐教师和社区艺术家这一总的人才培养定位出发，其四点课程目标由浅入深、富有逻辑地对专业知识技能、职业能力、跨学科综合能力等学生应具备的能力进行了具体阐述。

（二）课程内容

如表1所示，教大音乐教师教育课程包含了主修专业课程、教育研究课程、教育实习等六类课程：

表1：香港教育大学音乐教师教育专业课程设置

主修专业课程类似于内地音乐教师教育专业的学科核心课程。它包含了5类课程，其中，教育专业课程涵盖四个领域：音乐史、理论与创作、表演、音乐教育。[3]旨在发展专业知识和能力，为学生未来在学校中能有效、专业地进行教学奠定基础。学科专业课程则帮助学生对文化与创意产业的艺术多样性有开阔的理解力。

教育研究课程旨在让学生从跨学科的角度研究教学。学生将从心理学、社会学、哲学等理论中学习学校教育，发展一系列职业所需的必要技能，比如批判性思维、创造力、国际视野等。

教育实习课程是贯穿于本科教学的系列教育实践课程。它是指学生被安排在中小学校实习。以分组练习（Block Practice）的形式在当地学校开展。分组练习即学生以小组为单位在学校进行教学实践，每个小组分配一位指导教师在实习期间，对实习学生进行辅导。教育实习分为三个阶段，如表2所示：

表2：香港教育大学音乐教师教育专业教育实习计划

（三）课程安排

其音乐教师教育专业下设在文化与创意艺术学系，课程的学制为五年，学生需在五年内修完所有课程学分。值得注意的是，教大的音乐教师教育专业明确认识到了本专业的师范性和实践性，在重视理论基础的同时，巧妙地将实践课程贯穿于整个本科教学过程中。如教育实习课程在第二学年就已开设，让学生从教师角色的建立到教学体验，循序渐进接触教育教学，在五年的课堂学习和课外实践中不断反思、成长。

二、湖南师范大学音乐教师教育专业课程设置

（一）课程定位

湖南师大音乐教师教育专业的培养目标为：适应国家基础教育改革发展要求，立足湖南、面向全国，培养理想信念坚定、政治觉悟高、品德优良、热爱音乐教学，具备扎实的音乐学基础理论、基本技能和专业知识、突出的教育教学能力和较高的美育素养、创新潜质，身心健康，能够在中学、教育机构、社会文教事业单位等领域从事音乐教学、研究及管理等相关工作的德智体美劳全面发展的高素质优秀专门人才。

湖南师大音乐教师教育专业完成师范类专业二级认证后的新版培养目标较为明确具体，旨在培养品德优良、专业扎实的音乐教育工作者，确定了立足湖南、面向全国的专业领域，可从事音乐教学、研究、管理等工作的职业特征，以及品德优良，具备扎实音乐学知识等人才定位。

（二）课程内容

湖南师大音乐教师教育专业有三类课程，即通识教育课程、学科专业课程和教师教育课程。（见表3）

学科专业课程是音乐教师教育专业的核心课程。包含乐理、和声、曲式等学科基础课程；声乐、钢琴、中外乐器演奏与教学等专业核心课程；音乐课件制作等专业实践课程，这些课程旨在培养学生音乐学基础知识和技能。

表3：湖南师范大学音乐教师教育专业课程设置

通识教育课程包括马哲、大学英语等课程，这一类课程旨在培养学生正确的道德观和认识观以及独立思考，将知识融会贯通等能力。

教师教育课程旨在培养学生教育学知识和技能以及音乐学科教学知识和教学技能，包括心理学等基础课程；音乐学科教学论等学科与教学论课程；教育技术等师范技能课程以及教育实习等教育实践课程。

（三）课程安排

湖南师大音乐教师教育专业学制为四年，学生需在四年内修满160个学分。通识教育课程和学科专业课程基本集中在第一、第二学年开设，而教师教育课程则大多在第二、第三学年开设。基本上所有课程都将在第四学年前结束，第四学年则集中安排学生的教育实习与毕业论文。

三、两校音乐教师教育专业课程设置的比较

（一）相同点

1、贯彻OBE教育理念

OBE理念（Outcomes-based Education）是指教学设计与实施直接指向学生最后取得的学习成果。其核心是以学生为中心、以成果为导向、质量持续改进。香港教大注重激发学生的学习兴趣和潜能；科学合理制定培养目标，依据学生毕业所获得的能力反向设计教学；与中小学校长密切对接，定期调整课程的内容。湖南师大在开展师范专业二级认证过程中，努力贯彻OBE理念，通过一系列问卷、访谈等方式了解社会需求；定期评价培养目标的合理性，使其持续改进教学质量。

2、课程设置的分类原则相同

两校的课程设置都遵循以学科专业课程、教师教育课程、通识教育课程三类课程为主干课程的分类原则。从表三中可知湖南师大则是依据上述三类课程分类，而香港教大的主修专业课程、教育研究课程、通识教育课程三类主要课程也对应了上述三类课程，其他三类则是将教师教育课程范畴的教育实习单独划为一类，另外加入了语言培养和毕业项目两类课程作为补充。

（二）不同点

1、课程定位的差异

其一，学制不同。香港教大音乐教师教育专业学制为五年，学生需在五年内修完所需的156个学分。而湖南师大音乐教师教育专业学制为四年，学生需在四年内修完160个学分。值得注意的是二者的学制虽然不同，但课程学分要求却相似，这说明湖南师大的课程安排相对来说更为紧凑。

其二，培养目标不同。香港教大音乐教师教育课程取得的是艺术和音乐教育双学士学位，旨在培养卓越音乐教师与相关创意艺术人才；湖南师大音乐教师教育课程取得的是艺术学学士，主要培养具有优良品德，全面发展的音乐教师等音乐专门人才。

2、课程内容综合性的差异

湖南师范大学音乐教师教育专业的课程内容割裂，分科性明显，如乐理、声乐演唱等学科专业课程针对学生特定的一种专业知识与技能的训练；心理学、学校教育学等系列教师教育课程授课内容相似却分开开设，授课内容易重复，不利于学生学习质量和综合能力的提升。相反，教大的课程内容则相对综合。如学科专业课程采用综合、跨学科的方法，强调艺术和创造力、文化素养、艺术管理和除艺术之外的相关学科之间的相互联系；专门开设跨学科课程，拓宽学生的知识面，培养其跨学科综合能力。

3、对教育实习重视程度的差异

湖南师大的教育实习集中安排在大四的上半学期，为期两个多月，约20名学生一组，每组安排一名指导教师。由于时间短，学生真正在中小学校进行课堂教学实践以及得到单独指导的机会少之甚少，因此，教育实习效果欠佳。而香港教大非常重视学生职业实践能力的培养，以教育实习课程为抓手，将教育实习单独划为一类课程，制定具体合理的实习计划；教育实习学分占比较大，贯穿在整个专业学习过程中，让学生在渐进的实践过程中确立教师身份认同、反思教学经验、提升教学能力。

结 语

综上，香港教大与湖南师大音乐教师教育专业课程设置的相同点在于其培养模式均贯彻OBE教育理念、课程设置的分类原则相同。差异之处在于学制、培养目标等课程定位不同、课程内容的综合性以及对教育实习重视程度不同。两校在课程设置上的差异其实是我国香港与内地不同历史背景，不同文化传统下开展音乐教师教育的不同探索。香港的教育因历史原因和地域优势与国际接轨。所以，内地音乐教师教育应在充分比较的基础上有鉴别的学习，积极借鉴香港音乐教师教育人才培养的先进做法，以期促进以师范专业认证为背景的内地音乐教师教育新一轮课程改革。