培养学生地理实践能力的初中地理教学策略探讨

摘 要：《地理课程标准》中明确要求：培养学生创新意识和实践能力，倡导开展地理观察、考察、实验、调查等实践活动，通过培养学生的地理实践能力，让学生参与地理实践活动，获得对地理事物的直接体验与感受，会比课堂上通过教师纯口头讲解获得对知识更深刻的认识。

关键词：实践能力;地理教学;探讨

一、 培养学生实践能力的必要性

《美国地理国家标准》要求重视培养学生积极主动获取知识，自主解决问题的能力，要求从知识、技能、情感等各个方面，拓宽学生探究性学习的渠道，尽可能地为学生的发展提供地理实践活动。

日本的地理课程标准对地理实践能力尤其是野外生存能力的要求非常高，“生存能力”的培养是其教育改革的最终目标。日本中央教育审议会颁布的“地理教育基本方针”将培养学生科学的思维方式和解决实际问题的能力作为地理教育的重要内容，通过各种类型的实践活动，要求学生通过地理实践活动进行对地理事物的观察与实验，来认识和理解地理事物的特征及发展，并且懂得如何去运用，达到提高生存能力的目标。

在英国学者Grahaln Butt的著作《Reflective Teaching of Geography》中我们发现英国非常重视以地理实践活动为主的探究式学习，注重培养学生的地理实践能力。

从美国、日本、英国三国对地理学习要求的概述中可知，这三国等发达国家对地理实践活动的认识已经非常成熟，对其研究也很深入，在地理教学中地理实践活动也得到了良好的落实和应用。

当今世界猛速发展，全球定位系统、对地理观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，要求我们根据地理学科的特点开展有效的地理实践活动来培养有地理实践能力的人才。

二、 培养学生实践能力的地理教学探讨

（一）在地理课堂上培养地理实践意识

构建主义认为，学生知识的形成过程是学生在原有的生活、知识经验的基础上进行的自我构建的过程。课堂教学内容要与学生的认知水平，身边生活的地理现象结合起来，运用地理原理以及地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题。

初中地理教学过程中将知识点置于真实的社会情境中和生活情境中，使知识转化为学生内在需要，让学生们在生活中学习，在学习后能更好地生活，这真实地贴近学生生活的情境易于学生理解并与教师产生共鸣及培养情感，从而有利于学生地理实践能力的培养。

例如：人教版七年级上册“地球公转”北半球一年中夏季太阳高度高，让学生看图，学生难以理解，我们可让学生结合自己现有的生活体验来感知与转化，地理课堂中可设以下问题帮助学生理解1：一天中，我们感觉什么时候较热？（中午）此时太阳高高地挂在我们头顶上，对吗？（是）我们称其为太阳高度高。2：一天中，我们感觉早上和傍晚相对于中午是否冷一些？（是）那我们称其为太阳高度较低。那学生会发现感觉热时太阳高度便是高，感覺冷时太阳高度低。3：一年中什么季节是最热？（夏季）所以夏季太阳高度是……（高）。这样远远比学生死记硬背学习知识来得更为深刻与有效。

地理教学中要创造真实的情景，这不仅有利于提高学生学习地理的学习兴趣，让学生觉得地理课天天都有新鲜事，增加课堂活力，而且能提高学生解决实际问题的能力。例如：在讲述人教版七年级下册巴西时，巴西是南美洲最大的国家，以巴西为例子讲述学习一个国家的方法如：地理位置，自然环境及国家特色人文等后联系近段时间新闻时事南美洲国家阿根廷同意中国在其境内建立卫星跟踪站，出示阿根廷国家地图及地形图了解与认识阿根廷这个南美洲国家。以真实的时事作为背景让学生来进行模仿性实践活动从而形成学生用不变应万变的地理能力。

在地理课堂中以学生的亲身体会与经历来讲述地理知识有利于提高学生参与地理实践活动的意识与兴趣，而后我们要利用一切可利用的资源为学生创设地理实践活动，培养学生地理实践能力。

（二）校园内开展地理实践活动

实践的体验对一个人的成长至关重要，对于一个未成年的中学生来说，成功的体验用金钱是买不到的，也是我们老师，家长代替不了的。我们可以代替学生干这干那，但我们无法代替他们去思考去考试，更不能代替他们的成长。让学生多点体验生活，不管是成功与失败，对他来说也是一笔可贵的财富。在地理教学中我尤其注重学生的地理实践活动，让学生多体验个中的成败，不断改进，形成学生内在的地理实践力。

我校地处阜沙镇浮墟山脚下，校内有200米标准跑道田径场、靠近有900多亩的浮墟山公园，有80平分米的地理探究实验室，105平方米的地理园，还有地理文化浓厚的校园墙，墙上有立体的世界地图与中国地图，有地球公转示意图，有专业绘图员为我校绘制校园定向图，学生可以在校园进行定向越野与地理地图密切相关的地理实践第二课堂活动。

（三）校园周边地理实践活动

以八年级上册第四章第二课时“积极发展的高新技术产业”为例，在上课前我们地理科组就组织了学生对火炬开发区进行实地调查，让学生自己体验，让学生自己感受我市高新技术发展的情况，老师布置好任务与注意事项就让学生自己去到厂方了解相关信息，一开始我们还担心学生胆子小不敢去调查采访，但从他们飞奔的身影中我们知道他们乐在其中，积极性比课堂高多了，这种体验是老师在课堂上无论讲得多精彩，讲得多生动都无法代替的。这次实地考察体验对学生感悟挺大，有的说“我将来要到这里工作”，有的说：“我为能作为中山人而感到骄傲”，有的说：“我要好好学习科学文化才行”……看来这体验的收获不仅是地理课的知识更是人生的一种感悟。在往后交上来的调查报告学生都写得相当出色。再后学生毕业后给我来信中写道：“当我回忆自己地理学习生涯中，记忆最深刻的不是哪次考试得了100分，而是自己亲身经历过的事情，自己亲自设计、参与过的地理实践活动，例如;火炬开发区的实地调查。令我终生难忘，因为那是我自己想干、爱干的，干成的事。谢谢您，地理老师，你让我知道什么叫体验……。”邓小平同志说过：“实践是检验真理的唯一标准。”我想不管是什么理论，终究还是回归实践，想让学生学习有用的地理，学习终身有用的地理，就是让学生自己多点去参与地理实践体验地理学的魅力吧！

（四）寒暑假中的旅游地理实践活动

随着城镇化的飞速发展，人们的生活水平不断提高，旅游已成为人们的一种生活方式，我们通过家访与问卷调查发现，很多家庭一年都有1-2次旅游体验，有的是省内游，有的是省外游，有的是国外边境游，家长们都想让我们的学生了解我国的大好山河，但缺乏旅游目的性与地理实践性，这需要地理教师给学生制定一些旅游目的与实践技能，加以家长配合支持，使之成为我们很好的地理实践活动资源与提高学生地理实践能力的保障。

我们在地理教学过程中发现学生对熟悉的地理事物，地理区域学习兴趣高涨，兴趣浓厚，如在讲述珠江三角时，广东省内或有省外旅游的学生会争先恐后地发表自己的所见所闻，“骑楼在广州的上下九很多。”“我去福建旅游时发现那里的房子也是很典型的骑楼。”“我在广西旅游时那里也有很多骑楼。”……在讲到新疆维吾尔自治区时，我班有个学生就来自新疆维吾尔自治区的喀什市，当他来到讲台跟同学们讲述他家乡的地理知识时，同学们都在聚精会神地听，在学生心中这是真实，有趣的见闻。相反，当讲学生比较陌生的国家，比如：澳大利亚，西欧国家时，课堂明显低沉很多……陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”因此我们要创造条件让学生去感知和體验地理知识，以便在地理课堂上与教师产生共鸣。学生的体验需要家长的参与配合支持（考虑到安全问题），协助学生设计旅游线路，上网找旅游攻略，上网订票等都能很好地提高我们学生的地理实践能力。

在旅游地理实践活动过程中让学生撰写成文，这是送给学生们最好的成长礼物。随着旅游实践活动的不断增多，学生的知识面增广，我相信我们的地理课堂会更丰富多彩，而枯燥无味的理论知识会变成活生生的地理实践的载体。

三、 总结

为适应突飞猛进的社会发展，培养出适应社会发展具有创新力与实践力的新一代人才，我们的地理教学不仅要在地理课堂引入生动真实的生活案例来激发学生地理实践欲望与意识，还要走出课堂，积极利用校内资源使开展地理实践活动成为可能，更要走出校门，积极开展研究性学习与社会实践活动，为培养与提高学生的地理实践能力而奋斗。

参考文献：

「1」曾浩然.中学地理实践活动[M].北京：北京教育出版社，1996.

「2」陈燕.基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究[D].武汉：华中师范大学生城市与环境科学学院，2012.

「3」程南云.走近生活 培养地理实践能力[J].现代中小学教育，2010（9）.

作者简介：

陈浩芳，广东省中山市，广东省中山市阜沙中学。