利用同课异构资源优化初中化学高效课堂

摘 要：随着我国教育事业的快速发展，教育教学工作者都开始着手于创新教学方式，以期能够提高教学水平和质量，实现高效课堂的构建。同课异构是一种全新的教研模式，对提高课堂的高效性有着极为重要的意义与作用。如何利用好同课异构教学资源，本文将对利用同课异构资源优化初中化学高效课堂构建的意义及途径进行探讨。

关键词：同课异构;初中化学;高效课堂

同课异构要求教师要根据自身的能力與素质，根据教学条件以及学生的实际情况，综合设计教学模式。针对同一个教学内容，不同的教师采取不同的手段教学，这种教研模式具有较强的可行性与适应性。然而同课异构也对教师的能力与素质提出了新的要求，在课堂教学过程中，教师应当善于借鉴同行已经创立的优质资源，促使学生学习化学的兴趣得到培养，增强学习的主观能动性，从而打造属于自己的高效课堂。

一、 利用同课异构资源优化初中化学高效课堂构建的意义

（一）提高教师专业素养与教学能力

同课异构对教师的专业素养提出了新的要求。同课异构在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。在同课异构资源基础上设计的教学方案具有较高的完整性，能够有效应对教学活动中出现的各种问题，并提高教师发现问题与解决问题的能力。同课异构有利于促进参与者教学水平的提高，它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式，这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，得到了共同的发展。同课异构课堂旨在充分调动年轻教师积极投身于课堂教学研究，以相同的教学内容，不同的教学构思进行教学设计，探索符合学情的有效教学，进一步提高教师的专业水平、业务能力和教学质量。

“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不同教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用。通过这种教研，可以发现哪种教学结构更有效，更能促进学生积极主动学习，并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对细节进行重新设计使之更完善。

（二）提高课堂教学质量与效率

初中化学知识具有较强的综合性与抽象性，传统的教学模式并不能获得理想的教学效果。在同课异构的指导下，教师会对自身的教学工作、对学生的学习情况进行深入的分析，加深对知识难易程度的理解、对学生的了解，从而更好地对学生进行学习指导，与学生展开高效的交流与互动，使学生对化学学习的兴趣增加，整个课堂的形式与内容都会得到合理、科学的规划安排，打造高效课堂，最终使教学质量与效率得到提升。

（三）同课异构有利于促进学生的多元化发展

在初中化学课堂当中，利用同课异构来推动课堂的发展，能有效地促进学生的多元化发展，拓展他们思维的深度和广度，化学课程属于理科类的一个学科，在学习的过程当中，需要比较灵敏灵活的思维方式来对一些化学反应和化学知识进行理解消化，而教师采用同课异构的教学方式，首先可以依据自己班级学生的学习特点进行自己的课程结构的规划，在此基础上可以同其他教师进行探讨交流，学习并采用一些其他教师提出的更为简便的知识理解方式和更利于学生学习的教课方式，不断完善自己的课程及教学结构，每个教师都存在自己独特的思维方式和教学方式，在这个相互的融合借鉴当中其实就杂糅了多种思维思考方式，在这个过程当中，教师实现了自身教课的综合性发展，也让学生们在课堂当中接受着不同的理解知识的思维道路，让他们可以在化学知识的学习当中更加敏锐的感知到在学习不同的知识内容是采用不同的思维方式，可以更好地提高学习的效率，让学生们的思维朝着多元化的方向发展。

二、 利用同课异构资源优化初中化学高效课堂构建的途径

（一）利用同课异构资源制定最优教学目标

在备课阶段，教学目标的制定是一个重要环节。在教学目标的制定中，同课异构资源能够让教师估计到教学的全面性，根据目标所呈现出来的课堂，就是高效课堂。如果教学目标制定具有针对性，能充分结合学生和教学的实际情况，那么高效课堂的建设就会得到质的飞跃。以《爱护水资源》一课为例，在教学目标的设定上，教师要从三维目标的角度出发，全局考虑。在掌握知识的同时，这节课最重要的目标就是情感态度价值观目标，即树立节约用水的意识。这节课没有了这一目标，就是不完整的，就脱离了课标的指导作用，那么教学目标就是一个摆设，不能起到引导性的作用，甚至还会阻碍教学的实施，误导学生的成长。

（二）利用同课异构资源优化课堂教学内容

教学内容是课堂的主体，从教材的编写角度出发，编者不可能按照每一个学生的情况进行编写，只能从学生整体的认识水平来选择和设置。同课异构资源能有效地帮助教师处理教材，因材施教。从课堂教学研究上讲，同课异构把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显的提高教学效果。首先，每一节课都必须根据自己制定的学习目标和学生已有的知识基础，对教学内容精心组织安排。在实施教学中课本上的内容要精心选择、增删和补充，使内容系统性强，逻辑层次清晰，梯度适宜且富有新鲜感，以激发学生的学习热情，拓宽学生原有的知识结构。其次，合理安排教学顺序。关于教学顺序，教材中已有了安排，但教材中的顺序是笼统的而不是具体的。因此在教学实际中，教师可以根据教材的内在联系和学生的具体情况调整优化教学顺序。

（三）利用同课异构资源选择教学方式

在初中化学高效课堂建设中，教学方式是课堂的促进和推动力量，它的选择将决定课堂的成败，对于不同的知识，方式的选择也是不同的，需要教师进行深入的研究。

第一，利用生活实际构建的课堂。化学学科知识与生活的联系极为密切，但是由于教材内容的理论性与抽象性较强，学生往往意识不到这一点，他們意识不到化学对社会和生活的影响，继而对化学学习产生厌恶与排斥的情绪。因而在利用同课异构资源选择教学方式时，教师可以利用生活实际引入课堂，让学生加深对文本知识的理解与应用。例如，在《生活中常见的盐》的教学中，教师可以采用开放式的教学方式，让学生分享自己从生活中了解到的盐的特征。

第二，利用科学探究引导课堂。科学探究是学习化学的有效方法，探究知识的过程能够在一定程度上提高学生对化学的学习兴趣，在同课异构的过程中，教师可以利用探究设计课堂。具体来说，教师可以在课前设置一定的探究问题，引导学生利用所学知识对问题进行研究与学习，让每个人都参与，以提高学生在化学学习中的激情与自信心。例如，在《酸和碱之间的中和反应》的教学中，教师可以设计探究问题“酸和碱之间能发生什么反应”来进行探究课题的教学。

第三，利用同课异构资源更好地把握整个教学的整体节奏。事实上学生们在课堂上对于化学知识的接收和理解需要一个过程，课堂节奏如果把握好的话，可以让学生们和老师在同一个节奏当中实现最好的教学配合，在这种节奏之下也可以让学生们的课堂学习有一个质的提升，也是教学当中最希望达到的效果，过快的课堂节奏，可能会让学生们对所学到的知识不能够进行深刻的理解就进行下一阶段的学习，在这个过程当中学生们如果不能依靠自身的学习自制力来进行课下的巩固，很有可能会造成问题的积压，而化学课程的学习更是一个系统性的过程，如果一环得不到解决，那么对接下来的学习会产生更大的影响，而如果课堂节奏过慢就会导致课堂学习效率降低，浪费了课堂的时间资源，也是不利于学生们进行高质量学习的。因此教师在打造高效课堂的过程当中可以与其他的化学教师沟通交流，在这个阶段当中的学生们学习都有共性，在沟通交流当中可以了解学生们学习效率的一个平均水平，然后教师之间彼此交流自己在教学实践当中总结出来的较为适宜的课堂节奏进行沟通共享，这样一来可以在相互学习当中打造高效课堂。

第四，推行作业分层布置制度。虽然在日常的化学课程的教学过程当中，教师需要根据班级内学生的整体学习水平来进行课程难度教学的安排，这是在异中求同，但是想要打造更加高效的课堂，也应当从学生个体学习的独特性出发，推行作业分层布置的制度就可以有效的照顾到每个学生的学习进度和特点，在推行同课异构的教学方法的同时，就可以借鉴这种方式，例如：在目前我国的课堂当中，网络教学资源已经很大程度上在课堂当中进行推广，学生们的作业有时也在各大学习软件当中进行打卡完成，教师可以改变以往传统的统一布置作业的方式，让学生们在网络软件上灵活的根据自己学习当中遇到的困难进行单独的攻克，让学生们根据自己的学习特点来自主进行作业的挑选，但是在这个过程当中一定要落实监督制度，让作业分层布置能够真正地发挥作用，防止学生们划水，要是可以让学生们在课堂学习结束之后将自己本节课学习过程当中遇到的困难写到纸条上交给老师，然后回到家之后根据自己学习效果进行作业的挑选，教师可以根据学生们纸条上内容和学生们实际，对网络上完成的内容进行核对以保证学生的学习效率。

三、 结语

同课异构教学方式有利于多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都得到了共同的发展。同课异构在初中化学高效课堂构建中显示出了极大的优势，目前该教学方法得到了一定的重视，并被应用到了实际的教学活动中。基于同课异构资源，在实际教学中，教师必须要有比较强的课堂处理、掌控能力，对于教学各个环节之间的设置、配合和发挥能够应用自如，使其形成一个完善、合理的系统，并且对教师和学生的成长发挥作用。在具体的教学中，通过课堂氛围的建设，教学目标、内容、教学方式的合理选择来促进高效课堂建设，可以起到良好的效果，为学生的成长提供动力。

作者简介：

杜东明，甘肃省定西市，甘肃省漳县武阳中学。