小学数学课堂思维导图的应用与实践策略探究

摘 要：本文采用案例分析与实践分析的方法，在结合实际应用经验以及对大量文章搜索总结的基础上，对思维导图在小学教学中的实践与应用进行研究，主要分析了思维导图本身独特的优越性以及在课堂中应用的实际状况，对使用思维导图的方法进行全方位的剖析，提出了思维导图在实践中的困境以及应对策略。

关键词：思维导图;小学教学;数学;困境;对策

一、 前言

随着教学方式的升级以及实践应用的逐渐多样化，在小学数学课堂的教学过程中，传统的教师讲授学生吸收的教学方法已经满足不了对学生思维培养的要求。当今小学数学的教学任务日益繁重，需要课堂升级，需求一种高效化，条理化的课堂教学方式成为必要。思维导图是一种将思维形象化的方法。其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图在小学数学教学中的应用符合小学教学的特点，并且能够很好地将数学学科的概念与逻辑相结合，是一种行之有效的教学方法，同时对小学生的思维能力也能够起到正确的引导与锻炼作用。

二、 思维导图的特点分析

（一）焦点性

思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。例如在学习某一章节的过程中，这一章节的主要讲解对象就成为焦点，通过主要的讲解对象可以发散出各种类型的题目的解题方法。

（二）层次性

在导图中的每一个焦点都有可能成为子标题或者母标题，在学习的过程中，随着知识体系的不断扩大，每个学生具有独特的认知能力，他们的知识体系也会有个体上的差异，因此可以根据自身的任职条件，建立属于自己的知识层次，这个层次与标准的教科书式的知识体系不同。经过思维导图的再整理，更加多样化。

（三）同步性

思维导图本身与人的大脑学习模式是同步的，人的大脑总是在纵向和横向上对输入的信息进行加工，而思维导图通过各个焦点之间的联系以及整体逻辑的层次性对输入的信息进行分类，从这个意义上来说，思维导图与人的大脑的学习模式是同步的。

而且，这种图形化的逻辑思维方式还能够将知识的学习与问题的结局同步。在解决问题的过程中导图的结构也在不断优化，在此基础上解决问题的逻辑也更加清晰，实际上这是一个双向同步的过程。

三、 思维导图与小学数学教学的契合性

（一）符合小学教学的直观性

小学教学的特点之一是直观性，这是由多方面的因素导致的。一方面，小学教学作为入门式的教学概念性介绍较多，我们在教学的过程中可以考虑使用鲜活形象的教学语言：数学语言讲究精确以及严谨，但是当我们在设置情景，引导孩子发现问题并思考的过程中，不仅需要生动的语言让孩子能够身临其境，还需要借助知识本身与生活的联系帮助学生更加深刻的理解。

（二）符合数学学科的逻辑性要求

数学学科对概念以及运算都有很高的要求，对概念的清晰认知是运算得以进行的基础。思维导图能够在学习的初期将众多的概念以一种比较清晰的方式展现出来。随着教学进度的不断推进，思维导图也在不断地完善概念体系和问题解决体系，思维导图的层次性以及灵活性与数学学科逻辑性可以完美匹配。

（三）形象输入方法更符合小学生的思维模式

小学生的思维还处于早期的阶段，更倾向于可见的具体的思维方式。例如在学习加减法的时候，很多同学会掰着指头去算数，或者使用各种各样的辅助工具;在数学教学的过程中，各种教学工具的使用也能够从侧面印证这一点，例如在学习几何图形的时候，使用的大型三角板，立体的教学模型等。

从根源上来说，根据康德的认识论，并不人的认知方式应该符合事物本身，而是事物本身应当符合人的认知方式，由于人本身的人事方式是先天的普遍的，人对时间和空间的认知是先天的必然的，因此理性得以可能。也就是说，我们在发掘思维潜力的过程当中，应当能够采用一种符合人的空间时间认知方式的方法。

四、 思维导图在课堂教学中的应用

（一）思维导图在整体概念脉络学习中带路

小学的数学学科教学是建立在概念的基础上的，如果把数学知识的积累比喻成一座大厦的建造，那么概念体系的构建就是大厦的地基，地基如果出现了问题，即使上层建筑牢不可破，数学这个知识大厦也就轰然倒塌。

特别是在面对小学生的时候，由于认知能力以及个体的差异性问题等各方面的因素，不仅仅是学生，教师在授课的过程中也经常会出现体系混乱的情况。在这种情况之下教师如果能够利用思维导图的方式将众多烦琐的概念小体系连成一张概念大网络，能够大大地提高课堂效率;与此同时，学生在学习到这种整理思维的方式以后就能够更加自如的处理对全新信息的输入和输出。例如在对角的分类的过程中首先对各种角的概念和分类进行整理，然后在判断角的过程中再将角的特征加入进去，帮助学生形成比较立体的思考。

（二）思維导图在解题过程中的应用

数学题目主要是检测学生对概念的掌握以及是否掌握了解决问题的能力，在这个过程当中学生需要读懂题目并且将题目对应到自己脑海中已有的知识体系寻找突破点。

比如在做几何图形的题目的时候，从简单到困难分别有对图形类型的判断;对图形周长的计算;对图形面积的计算。在解题的过程中学生可能会混淆不同的概念，将计算的公式错误的套用，这个时候，如果能够通过思维导图这种比较形象化的方式去将脑海中的概念与题目对应起来，能够大大的提高解题的正确率。因此在小学生做应用题的过程中，思维导图能够帮助其快速理清题干，区分不同题目之间的不同点，从而提高解决问题的能力。

（三）在复习过程中对导图的使用

在小学阶段复习的重要性是不言而喻的，有些时候甚至比课堂上的讲述作用更大，这是因为复习作为一种回归性的教学不仅仅能够帮助学生回头看，更加能够增加学生自我反思自我成长的经历。使学生由老师领进门变为自己可以独立的修行。特别是数学学科的复习，对学生做题以及知识体系的构建更加重要，学习的本质就是在错误中成长，学生在实际解决应用题的过程中会出现很多错题，也会有很多想不通的地方，在复习的时候老师就会把重点放在总结经验，升华之前使之成为活的体系。

在复习的过程中对知识体系的划分是更加清晰并且严格的，因为学生在加工得到的经验与初次接触知识的时候老师讲的概念实际上不是一个层次。也就是说在逻辑思维深入一个层次的时候，思维导图可以用一种形象的方式作为这种变化的载体去很好地体现思维变化的过程。

五、 思维导图在数学课堂应用的优越性分析

数学学科具有概念性与逻辑性以及体系性的特点，导图本身具有的焦点性以及层次性等特性，实际上与数学学科的独特性是不谋而合的。

也有一些学者认为导图过于形象化，在学习数学的过程中无法将过于抽象的知识转变为形象化的具体表述，但是实际上这是属于方法论的问题，一种工具好用也需要使用者接受一定的关于这个工具的一些知识才能够做到游刃有余。实践证明，导图在数学教学过程中的积极作用还是比较显著的。

（一）应用困境

1. 教师把握能力有待提升

导图是一个工具，想要它发挥最大的作用还需要使用者好好地去掌握如何去驾驭这种工具。前文已经对导图的各种优势性以及与数学教学的契合进行了详细的分析。

在上文我们也提到了导图在应用过程中可能会有一些困难，但是这并不影响导图本身的特性。在此基础上，教师作为使用者，应当提高对导图的运用能力以及把握能力，有些时候教师本身对其一知半解，在应用的时候也不能够做到正确地引导学生，因此这是首先要解决的问题。

教师不仅要使用这种方法去教学，而且还要言传身教的将这种方法论传授给学生。因此只有教师充分掌握了运用技巧，才能得心应手的应用并且也教会学生如何去使用。

2. 学生绘画思维导图效率有待提高

导图本身作为一种新的学习方法也是需要被学习的。小学生在面对思维导图这种新型的学习方法时仍然需要学习，也就是我们说的“学会如何学习”。

有些时候，教师在引入导图这种方式的同时伴随着学科中新的知识点，但是学生无法在短时间内同时掌握这么多的信息，因此也不能做到在实际的学习中灵活运用。其实追根究底还是因为缺乏专门性的训练，也就是将方法论与具体的知识区分开来进行学习，在掌握了运用这种方法的基础上再配合知识一起讲解。

（二）应对策略

1. 对教师进行专门性培训

在引进这种教学的方法时，教师不能够仅凭借自身的感觉去使用，学校可以考虑对教师进行集中的专业性培训。从而纠正教师在运用方面的常见误区，避免对学生的学习造成误导性的教学。

2. 提升教师队伍总体协作以及设计能力

教师个人对新型的教学方法的掌握不能做到尽善尽美，因此在教学小组内部可以形成信息共享机制，加强老师之间的协作与沟通。另外在听课的过程中，可以进行针对性的点评与建议，在课后积极总结经验，相互交流。

3. 对学生进行专业培训以及科学引导

所谓的将方法论与具体的知识分离开来进行培训就是指在教学使用思维导图的时候不能够在新课的课堂上直接使用，需要在学习具体的知识点之前对学生进行专门性的引导和培训，学生只有在掌握了这种方法的基础上才能够合理的运用它。

六、 结语

思维导图在小学数学教学实践中能够提高课堂效率，帮助提高学生的思维逻辑。但是归根究底这只是一种工具，在使用的过程需要好好地去利用这种工具，以期发挥它的最大作用。它不是万能的，但是确实值得教师去尝试的一种教学方式。需要注意的是在教学的过程中需要重点关注反馈效果，及时做出调整。

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作者简介：

赵晓莲，甘肃省平凉市，甘肃省泾川县城关镇教育办。