高中数学教学中少教多学教学模式的应用策略探究

摘 要：在当前，伴随着新课改的推进，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求。在此背景下，如何通过对教学的有效调整来实现教学效果的优化，就成了广大教育研究者关注的重点。少教多学模式是近些年新提出的一种教学模式，其强调要能将学习的主体交还给学生，让学生去谨慎的探究，尽量避免教师一味地宣讲，实现对学生自学能力和学习效果的提升。本文对高中数学教学中少教多学教学模式的应用进行了研究。

关键词：高中数学;少教多学;教学模式;应用研究

高中数学是高中阶段的重点学科，也是难点学科之一，所以作为高中数学教师就需要能将高中数学教学的优化重视起来。在过去的数学教学中，教师受到传统应试教育思想的影响，教师在开展教学时更多地会使用以讲授法为主的教学方法体系。在这种体系之下，教师的教学过程更加倾向于对知识内容的“满堂灌”，学生虽然看似对教师的教学认真听讲，但其实际理解的部分却很少。日本学者龟口惠治将学生学习方式和记忆的效果作了一些比较后发现：教师满堂灌，学生只能记住5%;演示后让学生练习，学生可以记住75%;而学会了教别人，能记住90%的内容。由此得出结论：老师讲清楚了不等于学生明白了，学生自己讲清楚了才是真的明白了。基于此，教师在教学之中就应该能对自己的教学做出调整，给予学生充分自学研究的机会，开展“少教多学”。

一、 少教多学模式简析

少教多学即是指将学习的主题任务交给学生，教师在教学中负责对学生的学习引导。其中，课堂的重点会更多地放在学生自身的学习上，而非教师的教学。通过这种教学的有效进行，学生的作用就可以得到强化，这对于学生自学能力的培养是很有帮助的。

二、 当前教学中存在的问题

（一）教师无法准确把握学生学情

把握学生的学情是开展有效的数学教学的前提，但在当前的数学教学之中，很多教师却不能对学生的学情有一个准确的认识，这就造成其无法准确地找到学生的学习需要，教师所设计的教学的针对性也很差。在这些内容的影响之下，数学教学的效率异常的低下，这对于数学教学的优化来说是非常不利的。

（二）重视课堂教学，缺乏学生思维训练

教师受到应试教育思想的影响，其在教学中过于重视对具体知识内容的教学，而忽略了对学生思维能力的有效发展。在此影响之下，教师的教学方法集中于理论讲授法，这对于学生能力的发展是极为不利的。

（三）改革流于表象，没有深入实质

部分教师虽然在教学中开展了“少教多学”的教学改革，但其并没有有效地认识到“少教多学”的本质含义，其只是简单地减少了教师讲授的量，而没有将学生的“多学”发动起来。这不但没有使学生的能力获得提升，反而使得课堂的结构更加不完整。造成教师被学生牵着走的情况。

（四）教师总结不当，课堂结构松散

有的教师在进行教学时，对于小组合作教学没有一个正确的认识。其在进行小组构建时并没有对学生的发展情况进行深入的研究，这就导致学生在进行小组合作学习时出现了两极分化的情况。部分小组由于学生能力发展程度较高，其很快完成了对相应知识的探究，而一些学生发展能力较差的小组，则迟迟无法推进。除此之外在合作探究完成之后，教师也没有对探究的内容做出有效的总结，这造成了学生的认知还是较为模糊的。

三、 实现少教多学教学模式开展的方法研究

（一）结合有效理念，实现教学反思

当前部分教师的不当教学认识造成了其教学设置流于表象，教学革新策略也只是做了门面功夫，这使得其教学效果不但没有得到优化，反而在很多方面浮现出了很多新的问题，这对于教学的有序进行也是十分不利的。而为了实现少教多学教学模式的有效开展，教师在实际的教学过程中就要能明确“少教多学”的具体构成，找到体现这一目标的具体方法，并结合实际做出有效的教学调整。在教学实际中，教师就要能做到，多研究多分析，深入的理解少教多学的具体开展方式与自己教学的相融之处，并从此入手，借助合适的教学方法引入，达成少教多学教学模式的落实。

（二）重视生本教育，转变教学模式

生本教育指的是以学生为本的教育，现如今，教育研究已经有效的论证了生本教育开展对于学生发展的重要性。相应的，作为高中数学教师，在实际的数学教学之中就要能有效地认识到这一点，并能有效地将生本教育的相关改进方法措施融入自己的教学之中，实现教学模式的有效转变。但需要注意的是，部分教师在开展生本教育时，由于没有正确地处理好教师引导和学生自学之间存在的关系，过多的放权给学生，甚至有的教师将教学的所有内容都交由学生负责，自身所承担的总结评价作用也被忽视，这使得教学彻底脱离了教师的掌控。为了避免这种情况发生，教师在教学中要能找到两者之间的度，做到在放权给学生的同时，又牢牢把握住课堂，防止学生在學习过程中由于没有教师的引导，失去明确的前进方向。

例如，在进行“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课的教学时，教师就可以结合本课的教学实际，对教学的方法进行调整。其中，教师可以在课前对本课的知识内容进行划分，明确出有哪些内容是要学生去进行解析的，又有哪些内容是需要教师去进行深度讲解的，又有哪些知识内容需要教师有效引导的进行，帮助学生去对其进行理解。在明确了这一其内容之后，教师教学设计的有效性就可以得到提升。在本课的教学实际中，教师就可以将基础概念知识的解析交由学生进行，让学生结合对教材的阅读和分析，达成对基础内容的掌握。而关于该课空间点、直线平面位置关系的概述，则需要教师引导着学生进行总结。在完成基本内容的解析之后，在实际解题中这些知识的应用方法，则需要教师对学生进行展示。

（三）有效小组划分，促进学生互教

小组合作教学是实现“少教多学”的重要教学方法之一，其核心内容是通过对有效学习小组的创建，让学生可以以小组为单位通过合作分析探究的方式，对相关的知识内容进行学习。在当前的高中数学教学中，部分教师虽然实施了小组合作教学，但其没有找到教学有效开展的方法。在小组的划分上过于随意，造成不同小组学生能力差距较大，影响了合作教学的有序进行。为了改变这一点，实现合作教学的有效进行，教师就需要能将小组的有效划分重视起来。在如今，较为有效的小组划分形式为按照学生的发展情况进行分组，这一分组方法的有效实施需要教师能对学生的发展情况有一个较深的认识。相应的，在实际的教学过程中，教师就可以结合实际的情况，按照学生的发展状况，进行有效的划分。在小组划分完成之后，教师也就可以给学生制定相应的讨论探究任务，让学生可以通过“互教”的方式对彼此进行知识的讲解，实现对知识掌握程度的检验。

例如，在进行“直线的倾斜角与斜率”这一课的教学时，教师就可以开展小组合作教学。而为了实现小组合作的有效进行，教师在其中就需要能将有效小组的划分重视起来。在其中，教师可以先对学生的发展情况进行评估，然后再在每一个小组中都加入数学能力发展情况不等的学生，组成完整的探究小组。需要注意的是，为了通过小组竞争的方式来实现对学生探究动力的提升，教师除了要能保证各小组学生的探究能力可以完成探究之外，还要能保证各小组学生其发展情况总体相当。

（四）教师方法指导，提升学生自学

由于在少教多学模式中，学习的重点被放在了学生身上，教师在其中承担的只是引导作用，所以少教多学模式能否有效的进行，很大程度上取决于学生自学能力的发展情况。基于此，为了实现教学的有效开展，教师就需要将学生自学能力和学习方法的培训重视起来。若学生在学习方法和能力上存在较大的欠缺，那么学生的学习效果就很容易受到较大的影响。这对于教学的有效开展来说是非常不利的。

例如，在实际的教学过程中，教师就可以将具体知识内容的分解分析办法教授给学生，让学生可以在学习的过程中具有一定的独立分析能力。例如，教师可以以“直线与方程”这一课的内容作为文本，将实现有效学习的方法教给学生。在其中教师就可以从课前预习的进行方法入手，到重点概念知识的明确，最终到相应知识内容的总结方法，使学生都有一个较为清晰的认识。这样，在学生具备了基本的自学能力之后，学生在开展数学知识的自学时，才能有效地推进下去。

（五）优化总结评价，帮助学生提升

有效的总结评价，对于少教多学的进行来说非常的重要。这是由于学生在对简单点的知识进行自主学习或者讨论研究之后，其对于具体的知识点已基本达成掌握，但对于知识之间的联系往往没有一个较为全面的认识，在这时，就需要教师来帮助学生对这一课的知识内容进行一个总结，使学生可以从一个更加全面的角度去看待这一课的知识。而有效的评价则是为了帮助学生发现自己在学习过程中存在的问题，实现对其学习问题的修正，对于学生的提升来说也非常的关键。

例如，在“不等式及其解法”这一课的教学完成后，教师就可以针对这一课的内容帮助学生对所学知识进行总结，并在此基础上，对学生的学习情况进行测评和评价。首先，教师要能帮助学生明确本课中不等式及其解法的构成，使学生清晰地认识到这一课学习了哪些知识。而通过测评锁定了学生的薄弱点之后，教师还可以针对这些内容对学生进行讲解和习题训练。在完成这些内容之后，教师就可以根据学生的学习情况，对学生做出评价，指出学生有哪些地方存在问题，并提出行之有效的建议。

综上所述，少教多学教学模式的引入对学生能力的发展和教学效果的优化非常的关键。而为了保证少教多学模式的有效开展，教师在实际的教学过程中，就需要能结合教学的具体情况做出相应的改变。在其中，教師要能做到结合有效理念，实现教学反思;重视生本教育，转变教学模式;有效小组划分，促进学生互教;教师方法指导，提升学生自学;优化总结评价，帮助学生提升。若教师可以在教学中做到以上几点，相信教师的教学质量就可以得到有效的优化提升。

参考文献：

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作者简介：

徐甜，广东省广州市，广州市增城区仙村中学。