小学数学多元化教学探索

彭素红

摘 要：教学方法的选择直接关系到教学质量的优劣，作为小学数学教师应尽可能改变传统单一性、单向性教学活动。本文以小学数学为例，通过多元化探索小学数学课堂的有效教法，并且提出相关教学建议，希望能够为一线教师的实践教学带来参考性价值。

关键词：小学数学;多元化;教学探索

新时代的教育，鼓励教师采用多元化的教学方法进行教学，这样能够极大程度的摆脱一元化带来的枯燥，提高学生的学习兴趣，提供课堂教学的效率。笔者从事小学数学教学工作多年，一直在学习新的教学方法，以促进教学的发展，现将自己的一些心得归纳如下，还望能够對大家有所启发。

一、以联系和整体的视角，关注数学内容

我们教材的编写，往往是以独立的知识点的形式存在的。但是，我们老师在教学的过程当中，应该非常清楚的有这样一条线索。更重要的是，应该如何帮助孩子有这样的一种意识，学会用这样联系和整体的方法？或者说，孩子在进入到中高年级以后，在认识图形（还有其他数学对象）时，我们该如何帮助孩子形成这种系统的视角？

比如，“梯形”的教学，我们的目的是说怎么样让学生能够从整体的凭感觉认识梯形，要引导他们去有意识地去从元素来认识。但更重要的，可能还有一个事情，我们怎么让学生有这样的意识，能学会这个方法。我要认识这个梯形，我可以从一些平面图形中区别出来。我们都知道要认识或者研究四边形的话，如果从元素来切入，一般来说，无非是关注两个方面——从边来认识或者从角来认识。从边来认识又可以分成从边的大小来认识从边或者从的位置关系来认识。

那么对于“梯形”来说，显然我们是应该从边的位置关系这个角度来进行关注。之前学习的平行四边形是两组对边平行的，梯形是只有一组对边平行的，而还有一些一般的四边形是没有对边平行的。然后更进一步地，比如说进一步去研究，如果再结合角度，就有直角梯形。如果再结合边的大小，那么就会有等腰梯形。

二、开展以生活为情境的“大活动”

数学和生活密切联系，如果将数学学习活动与学生的生活密切联系，不仅可以帮助学生真正理解数学内容，也能够促进学生调用更多方面的经验实现“大目标”。与生活密切联系的数学学科实践活动可以从“应用”“操作”“数学文化”“数学游戏”等视角进行思考和开发。这样的例子很多，教师需要尽可能多关注学生的生活世界，了解他们的生活环境和兴趣所在，设计贴近孩子生活的数学活动。

例如：“校园中的测量”，主要是让学生在校园里选择自己感兴趣的测量任务，选择合适的测量工具、恰当的测量方法（估测、精确测）进行测量，积累测量活动的经验。教材的设计就是一个很好的课内外结合的好活动，这样的活动教师一定舍得给时间让学生真正经历。

孩子们很有办法：‘海底鱼群主题墙太长了，干脆手拉手，用自己的“1庹”做尺子;圆形木椅周长怎么办？干脆趴下来利用身高测量，四个人不够，又向别的组求助1名外援;测量安全指示纸牌高度，先用身高量一量，再把多出来的部分用“身上的尺子——1拃”继续测量……

再如，关于面积单位的建立，以往的面积教学是在学习面积概念之后，安排1课时来认识三个面积单位1cm?、1dm?和1m?，之后是长、正方形面积计算。学生对于1平方米有多大的体验仅仅依靠课堂中看是远远不够的，这时可以设计“制作1平方米，测量出教室面积”这样的体验活动，教室是学生学习生活的重要场所，测量它、认识它，对它充满情感是一件很幸福的事。从数学角度看这个活动，目的不是获得教室面积到底是多少，而是通过“用面积单位密铺”度量面积的过程，获得对面积单位实际大小的感知、获得对面积概念的再理解、获得对规则图形‘面积单位累加度量方法的体验、获得操作的乐趣。

三、利用教学活动开展生活化教学

在教学活动开展生活化教学是一种最为常见，也极为有效的方式。传统的小学数学教学中，学生一本正经的端坐在座位上，教师在讲台上就数学问题、数学概念、数学公式一丝不苟地进行讲解，课堂氛围严肃紧张，但也枯燥。在教学活动中则能够挣脱课堂秩序的束缚，活跃课堂的氛围，开展生活化的教学。

比如，低年级的学生刚开始学习加减法时，我们就可以组织相应的教学活动，让学生们感受到数学知识在生活当中的应用，提升学生对数学问题的感知和解决问题的能力。笔者组织的教学活动是这样的——课前预先制作好一批卡片，在上面标好一些学生熟悉的商品和它的价格。接着，再制作另一批卡片，在颜色或者样式上和前一批进行区分，这批卡片充当不同面值的现金。在课上的时候，将一批商品卡片和零钱的卡片交给学生，让其扮演商人的角色，另一批交给其他学生，让其扮演消费者的角色，然后双方进行自由交易。学生们在自由交易的情况下进行找零等活动，在这其中就需要应用到学生们的加减法知识，在这一生活化的活动当中，学生有效的运用到了加减法的知识。

总而言之，就笔者的实践来看，多元化的教学对于小学数学课堂的效果是非常明显的，希望诸位教师能够在自己的教学中积极大胆的尝试新的教学方法和手段，不断反思、不断提高，真正促进学生的发展。

参考文献：

[1]范子贵.多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J].数学学习与研究，2018（10）：150.

[2]荆志红.小学数学教学多元评价探索[J].学周刊，2017（17）：158-159.

[3]陈思青. 小学数学有效教学行为研究[D].江苏大学，2017.

[4]陶芸.有效使用多媒体提升教学质量——谈低年级数学教学中多媒体的使用优势[J].科学大众（科学教育），2016（11）：71.

[5]张世泉.多元化教学在小学数学教学中的体现[J].教育现代化，2016，3（20）：295-296.

[6]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究，2011（06）：69.