小学语文阅读课堂之高效构建

骆枢芸

摘 要：随着改革深入实施，各科教师转变了过去以自我为主导的“灌输式”教学策略，转而从学生的视角出发，专注学生的学科核心素养养成和其各方面综合素质的发展。教师在语文阅读课堂中要能够充分尊重学生的个性，运用多种手段调动和激发学生的阅读热情和兴趣，在构建高效语文课堂的过程中促使学生获取语文知识，领悟语文内涵。

关键词：小学语文;阅读教学;有效教学策略

阅读教学是语文学科教学中的重中之重，囿于传统教育理念，很多教师对于阅读教学的重视体现在对学生语言知识的传授层面，这显然是片面的理解。核心素养背景下，教师在打造语文高效课堂的过程中，要能够坚持以生为本的正确理念，通过行之有效的教学策略促使学生感知文本大意，把握文本内涵思想，掌握文本表达奥义，提升阅读能力的同时促使其语言运用能力得到质的提升。

一、研读文本以制定有效教学目标

教材为语文学习活动提供了学习主题、基本线索及知识结构，是实现课程目标的重要资源。教师针对具体文本从学生的学情出发制定有效的教学目标以引领课堂，这是课堂教学成功的关键。因此，在高年级语文阅读课堂教学前，教师要能够精心备课，根据学生的语文接受能力和既有语文基础，制定切实可行的三维目标。

比如，教师在教学《白鹭》一课时，就可以从学生的基本学情出发，结合班级学生的特点制定并梳理出了以下教学目标及教学重难点：首先，知识与能力层面，学生要能够准确掌握本课生字词;熟读课文，在有感情诵读的过程中能边读边想象画面;其次，过程与方法层面，可以从多媒体设备辅助，情境创设及合作探究等教学方法入手，引导学生主动参与到语文阅读过程中;最后，情感态度与价值观层面，可以引导学生明白团结协作的重要性，了解作者对白鹭的情感。而在教学重难点层面，不仅要引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思;还要让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。在确定整体课程目标后，教师在课堂中实施教学时才能更具针对性展开教学，对后续阅读课堂的有效性奠定了坚实的基础。

二、把控课堂以实施有效教学策略

课堂是语文教师实施教学促使学生能力得以提升的主阵地，教师在教学中要能够将自己的引导和学生的主体互相融合，营造和谐、轻松的语文氛围促使学生乐于投入语文课堂中。在实际教学过程中，语文教师要把控课堂节奏，施展教育智慧，采用多种教学手段吸引学生注意力，让学生主动投入到语文课堂中。

比如，在教学《将相和》一课时，教师可以在导入环节运用多媒体图画辅助讲故事的手段给学生讲述和氏璧的来历引出将相和这篇课文，在讲故事时教师可以利用多媒体配以生动、形象的图片，在图文并茂和声情讲述中吸引学生注意力，让学生产生学习本课的兴趣。又如，在学习《少年中国说》一课时，教师可以在学生完成预习的情况下在课堂中提出问题导学：如，什么是“少年中国”？作者心目中的少年中国是怎样的？作者采用什么方法来表现？在引导学生整体思考的同时教师可以针对不同自然段提出新的问题启发学生，在深刻研读文本的过程中掌握文本表达结构及语言特色，实现阅读教学的有效性。

三、以生为本以探析语言运用细节

教学的目的是为了应用，教师在引导学生学习语文的过程中，要能够重视学生的语言内化，除了在课堂中传授学生必备的阅读技巧外，教师还可以基于生本思想，将班级的学生分为不同的学习小组，给学生呈现不同学习任务引导学生自主探析文本内涵，感知文本结构及语言特色，在积极的思维转换中获得思想启迪，加深经典语段的理解和体验，在感悟与思考过程中学习应用。

比如，在教学《鸟的天堂》一课时，教師可以在阅读课堂中开展合作探究学习，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法，通过分小组讨论，让学生学会运用静态描写与动态描写相结合的方法，而后，教师可以给学生布置即时练习，比如根据作者描写榕树特点，仿写校园里的某个景物，在仿写过程中让学生学以致用，感受写作表达技巧。又如，在学习完《故宫博物院》一课后，教师可以让学生在了解说明顺序及写作思路的前提下，给学生布置相关的写作任务，通过将阅读与写作结合起来，引导学生按照空间顺序、由内到外介绍自己的家或自己去过的印象深刻的景点，以此让学生掌握说明方法，在以读促写的过程中实现学生语言运用能力的有效提升。

综上所述，语文阅读活动的有效开展能促使学生获得语言能力的发展进步，教师在小学语文阅读课堂的组织过程中要能够坚守教育本心，基于学生可持续的能力发展以学生为主体探寻行之有效的语文阅读教学策略方法，通过研读文本以制定有效教学目标;把控课堂以实施有效教学策略;以生为本以探析语言运用细节提升学生的阅读素养，提高语文课堂阅读效率。

参考文献：

[1]章银萍.小学语文核心素养视角下阅读课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：63.

[2]魏效娜.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].中国校外教育，2018（11）：86.