打造生活化的初中物理课堂

姜亮

摘 要：物理是一门与生活联系十分紧密的学科，随着新课改的发展，构建高质量的教学课堂成为摆在教师面前的重要任务。初中物理与学生的实际生活有深刻的关系，构建生活化的初中物理课堂可以增进学生对物理的认知，提升学生的物理学情感，提升物理的教学效果。但是如何构建生活化的课堂形式成为摆在教师面前的重要思考话题。本文基于生活化的角度，提出了构建生活化初中物理课堂的教学策略。

关键词：初中物理;生活化;教学研究策略

生活与所有学科的关系都是密不可分的，初中物理课程也不例外。在初中物理课堂中，传统的教学形式依然存在，影响了课堂的教学气氛。教师应在传统教学形式中进行积极的改善，提升自身的教学水准，改善教学策略，使学生学有所得、健康成长。本文结合自身的教学经历提出了构建生活化教学的

一、运用生活化导入，提升学生物理兴趣

课堂的导入环节是一节课的灵魂，对学生的课堂注意力和学习兴趣起着极大的决定作用。鉴于物理对于生活的重要作用，教师可以在课堂的导入环节就为学生提供生活化的场景，让学生爱上物理课堂，产生极大的学兴趣。

在教学《液体内部的压强》这节之初，为调动学生学习的积极情感，笔者通过多媒体的形式为学生提供了潜水器潜入水中的视频。在视频中，学生可以看到当潜水器到达水的某个位置，就不会再往深处潜入。在学生感到迷惑之际，笔者将视频暂停，问道：“你们知道为什么潜水器到达水的某个层面就不再往深处潜入了吗？”学生们的兴趣高涨起来。看到学生们兴致高涨的样子，笔者顺势指引学生，要想知道这个问题的答案，可以通过学习本节课的内容来获得。这样，通过运用生活化导入，不仅引发了学生的主动思考，而且还调动了学生学习的积极情感，为新课教学做了铺垫。

二、创设生活化情境，诱发学生探究能力

物理源于生活，寓于生活，用于生活。物理学中的很多知识是物理学家经过不断研究与总结的结果，要想提升初中生的物理学能力，在创设生活化的教学中，教师应为学生提供探索的机会，让学生在探索中了解物理的规律，实现对物理学知识的快速掌握。

在教学《物体的浮沉条件》这节时，笔者将一杯水和一些小型物品拿到教室，给学生演示了一些物品在小水杯水中漂浮的现象，然后让学生让学生认真观察。经过交流讨论之后，笔者进一步引导，学生逐渐对上述问题形成了一定的清晰认识。接下来，为诱发学生的学习动机，实现理论与实践的融合贯通，笔者顺势引导学生继续思考：除了实验演示的现象，认真思考还有哪些物品可以在水杯中沉浮。并让学生上台进行相关的实验操作。这样，通过创设生活化情境，引导学生对生活中的物理进行思考探究，不仅拉进了学生与物理之间的距离，而且还使学生快速发现物理中的现象，进而有利于诱发学生的学习动机。

三、布置生活化作业，培养学生生活意识

虽然物理与生活的关系较大，但是让学生应用所学的知识进行思考，提升学生对物理学知识的应用是当前教师容易忽略的现实问题。物理知识是生活的延伸，是对生活的具体反映。为此，加强学生对物理学知识的认识，并让他们用所学的知识解决实际的生活问题才能实现物理学的价值。单独依靠课堂所学的理论知识，而不进行相关的实践活动显然是行不通的。物理教师应结合学生实际为学生提供实践的机会，让学生在生活化的实践中，体会物理的微妙，并结合实际的物理问题积极思考，寻找最好的解决方案。物理教师可以为学生布置生活化的作业，培养学生的生活意识。

在教学完《噪音与环保》这节之后，笔者让学生利用课下时间调查自己生活的周围有哪些噪音现象，然后在班级群里与大家进行交流和互动。为了获得第一手的资料，班级的学生都纷纷利用自己的时间进行调查，他们有的调查到了一些企业的生产噪音，有的调查到了汽车鸣笛的噪音等等。之后，他们在班级的群里针对噪音的现象提出了具体的对策，有的学生想到了将企业搬离到远离人们生活区的办法，有的学生想到了改良汽车的办法。在学生们进行分享的过程中，笔者也参与进来，为那些有好想法的学生点赞，充分与他们互动起来。通过这样的实践活动，不仅提升了学生的学习兴趣，也加深了学生对知识的理解和吸收，提升了他们解决实际问题的能力。

总而言之，实行初中物理生活化教学，不能脱离具体的实际生活而教学，物理教师要为学生提供生活化的教学支持，要从课堂内外的各个环节入手，立足于教材，取材于生活，对物理学科与学生生活的契合点进行充分挖掘。物理教师可以通过生活化的课堂导入来吸引学生的课堂注意力，提升学生的学习兴趣;要在课堂为学生提供生活化的教学场景，让学生快速对所学内容产生动力;更要为学生提供生活化的实践机会，以使物理学习过程更加生动鲜活，从而充分调动学生学习物理的积极情感，并切实培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。唯有从生活深处落笔，才能提升学生的物理能力。

參考文献：

[1]蒋颖瑾.以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（08）：107-108.

[2]李发庭.浅谈如何利用生活素材开展物理教学——以“摩擦力”为例[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：45-46.